“小班”環境下的“多層次”教學

我校是一所農村初中，從2006年9月開始進行“小班”教學實驗，根據農村初中學生實際，認真貫徹“成功教育”思想，在“小班”環境下實施“多層次”教學，收到了可喜的效果。

一、“小班”環境使“多層次”教學的條件更為充分

1 “多層次”教學的意義

“多層次”教學，就是在分析教學內容和了解學生的基礎上，從學習有困難的學生的實際出發，確定教學過程的起點，使所有學生能夠順利參與學習。對于有一定深度、難度、綜合性的問題，則采用鋪墊過渡的方法降低難度，使學困生能學、中等生想學、優秀生樂學，保證所有學生都能“達標”。“多層次”教學的要素是定準起點、由淺入深，關鍵是由易到難，由淺入深，由單一到綜合。

2 “小班”環境下開展教學的時間和空間優勢

“小班”教學每班少于35人，可以發揮人數少、便于照顧個性發展要求的優勢，也使增加層次由易到難、由淺入深、由單一到綜合成為可能。由于課堂時間、空間相對拓展，可以提高對學生個體的關注度，增加提問次數，增加關注重點學生的人數，增加當堂或當面批改作業的人次，增加當堂或當面背誦、默寫的人數，增加理、化、生個人實驗的次數；增加學生參與閱讀、練習、自學、討論等教學活動的機會；增加學生質疑的數量……

二、“小班”環境下“多層次”教學的具體操作

1 分析課程，找到要點

要點就是“突破點”，要找得精準。什么是重點、難點，什么地方要詳細、什么地方要簡略、什么地方可省略。做到三講、三不講：講易混點、講易錯點、講易漏點；不講學生已會的、不講學生能自學學會的、不講學生怎么學也學不會的。

如《父母的心》是日本著名小說家川端康成寫的一篇小說。濃郁的親情，纖細的哀愁，傾注筆端，讓人心靈震撼。教師教學這篇文本的過程設計是：先用集體朗讀課文的形式“整體感知”文本，再以兩個問題作為“研讀感悟”的切入點，最后以想象寫作的方式“鞏固拓展”文本。其中在第二階段時教師緊緊抓住課文最后“那一家六口終于又團聚了”這一句話，用“你能從‘又團聚了’和‘終于’讀出什么嗎?”這個問題作為“研讀文本”階段的情境，不僅抓住了關鍵句和關鍵詞以培養學生的語言感悟能力，而且它也成了學生感悟文本的切人點。“又團聚”說明一家人曾經分離過，“終于”說明一家的最終團聚曾經經歷了一個痛苦的過程，非常自然地開啟了學生思維的閘門：這家人為什么會分離?最后是怎樣團聚的?

這樣的課堂設計，圍繞教學目標的達成，要點找得準、找得精，不僅把握了教學的重點、難點，而且隨著教程的進行，學生的體驗不斷發展，思維不斷深化。

2 把握學情，定準起點

分析與新課相關的舊知識有哪些，了解差生對這些舊知識的掌握情況。從學生實際出發，確定教學過程的起點。一般說來，這個起點要使差生努力一下才能接受。

如歷史課“思想的活躍與百家爭鳴”中談到孔子的主要思想是“仁”和“禮”，政治主張提倡“為政以德”，在教育方面也有很高的成就。怎樣幫助學生理解孔子在這三個方面的成就呢?教師設計了這樣的一個教學環節：讓學生交流“你所知道的孔子的言論或主張，要求不能重復”。由于學生在語文學科里剛剛學過《論語》里面的內容，而且除了課文的內容外，還有通過其他途徑獲得的有關知識，學生發言特別踴躍積極，“知之為知之，不知為不知”“有朋自遠方來，不亦樂乎”“君子成人之美，不成人之惡，小人則相反”“三人行，必有我師”“溫故而知新”“學而不厭，誨人不倦”“舉一隅不以三隅反，則不復也”“己所不欲，勿施于人”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“學而不思則罔，思而不學則殆”……教師在學生回答的同時和學生一起了解每句話的含義，通過孔子的名言了解孔子的思想，再引導學生把這些觀點分門別類于思想主張、政治主張和教育成就三個方面。

通過這樣一個環節，學生潛隱的經驗中看不見摸不著的知識得以外顯。這種學生資源的利用，對促進學生的學習起到了事半功倍的作用。

3 由淺入深，鋪設臺階

剖析教學內容及其要達到的教學目標的層次和學生認識發展過程的階段結構，按照由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教學層次，包括教師講課的層次和學生活動的層次。

根據教學層次安排，設計或選配相應的啟發性問題、例題和練習題，使之形成梯度較小，層次分明的臺階，上課時，教師引導學生沿著這些臺階逐步掌握本節課的教學內容，達到自己力所能及的目標。

對于學生可能出現的困難和較高層次的問題，在備課時要準備補充性問題，以便學生“啟而不發”時，再給一個臺階，讓學生能借助這個臺階攀上教學的較高層次。

另外，教師上課時要注意學生的反饋，根據學生認識過程發展的生成情況及時調整某些不完全符合實際的教學預設，同時注意掌握各教學層次的節奏使其與大多數學生相適應。

例如在教學初二思想品德課《孝敬父母長輩》一課時，教師先組織學生交流自己知道的古今中外的孝敬父母長輩的故事，讓學生在“說”中整體感知“孝”的方式、范圍等初步內容，再要求學生在自學的基礎上“找一找”課文中對“孝”提要求的句子，深化對內容的理解，最后進行鞏固拓展。在第二個環節，要學生找到課文中對“孝”提要求的句子，并在沒有提示的情況下，主動將這些要求分類有一定難度，于是教師就在大屏幕上列出了提綱：“社會主義道德方面______。社會主義法律方面______。”讓學生根據提綱完成任務，為學生設置了解決問題的臺階。

4 適時深化，提高素質

對深化有兩點需要考慮，一是深化到什么程度，二是什么時候深化，是安排在本堂課，還是在以后適當的時候。

例如在教學證明初三“三角形中位線定理”(蘇教版)時，教師先引導學生回顧初二時的綜合實踐活動——研究性學習：探究“將一個三角形紙片剪一次后，拼成一個平行四邊形”，再提出問題“如何證明‘三角形中位線是平行于第三邊，并且等于第三邊的一半’?”有了開始的鋪墊，學生不難從幾個角度找到證明的方法。

在得出定理后，教師回顧并小結了定理的證明過程：幾種證明的輔助線其實是同樣的兩條線，雖然看輔助線的角度不同，但效果都是起到了中心變換的作用。通過添輔助線將圖形轉化為“基本圖形”是幾何中一種重要的思想方法。這樣不僅讓學生學會知識，更讓學生學會思考，這是教學中的適時深化提高。

之后，運用“三角形中位線定理”證明“梯形中位線性質”時，教師先引導提示：“有中點，是否可能運用‘三角形中位線定理’來解決問題呢?如果要用，那么必須添輔助線將圖形轉化為定理的基本圖形。”為學生設置臺階。問題解決后，再指出“這里通過添輔助線將梯形(四邊形)的問題轉化成了三角形問題，也就是將復雜問題轉化為簡單問題”。在課堂小結時，強調“化復雜為簡單”是解決問題的一般思路，添輔助線的目的就是要化復雜為簡單，將問題轉化為基本圖形問題。整個教學過程要點精當、起點恰當，通過引導點撥不斷設置臺階進行鋪墊，通過回顧總結不斷深化，逐步提高。

“小班”環境下開展“多層次”教學，真正實現了面向全體學生、因材施教，很好地解決了課堂教學中統一課程標準與學生程度參差不齊的矛盾，能使教學過程更加符合學生的認知規律，還能更好地發揮教師的主導作用與學生的主體作用，使教與學更加緊密地協調配合，從而提高課堂教學的效益，使素質教育在教學中得到很好的實施。