高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

在聽力測試成績作為有效分?jǐn)?shù)計(jì)入高考總分的情況下，高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀如何?面臨怎樣的問題?基于對(duì)上述問題進(jìn)行客觀研究和深入了解的目的，筆者于2009年3月至6月對(duì)山東省部分地區(qū)10所中學(xué)(5所重點(diǎn)中學(xué)和5所普通中學(xué))的64位教師和275名學(xué)生以訪談、問卷的形式進(jìn)行了調(diào)研。本研究雖然存在一定的地域局限性，但是就山東省的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)與教育緊密相關(guān)性而言，調(diào)研結(jié)果應(yīng)具有一定的代表性，無疑有助于了解高中階段英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和普遍存在的問題，有助于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和進(jìn)一步完善。

一、聽力教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)研結(jié)果顯示：在聽力教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施方面，教師和學(xué)生都存在較為明顯的矛盾性；教育狀況不均衡制約了聽力教學(xué)的發(fā)展。

1 在聽力學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容、方式等方面，存在較為明顯的矛盾性

所有接受問卷調(diào)查的教師和學(xué)生都認(rèn)為聽力是語言技能重要的組成部分，聽力水平會(huì)影響說、讀、寫其他語言技能的發(fā)展。但就各種語言技能之間的訓(xùn)練和發(fā)展方面，聽力是很不占優(yōu)勢的。接受訪談的24位教師和接受問卷調(diào)查的87.5％的教師認(rèn)為“讀”是高中階段英語教學(xué)的重中之重，“聽”的重要性則次于“說”和“寫”，排在末位。在訪談中，近2/3的教師認(rèn)為聽、說技能是大學(xué)階段外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而中學(xué)階段的主要任務(wù)在于奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)為擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、扎實(shí)語法知識(shí)。

就聽力教學(xué)的目的而言，96.9％的教師和74.2％的學(xué)生認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)的目的是為了提高英語整體語言能力，但79.7％的教師認(rèn)為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)以“讀”為首，訪談過程中17位教師直言高考試題中聽力所占比例和難度決定了聽力不可能成為英語課堂教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)踐教學(xué)中，與其他語言技能相比，聽力在英語整體教學(xué)中所占時(shí)間比例是最少的，并且隨年級(jí)的增高，時(shí)間會(huì)越來越少。高三年級(jí)的聽力時(shí)間主要集中在課外，以集體放音方式為主。這種現(xiàn)象在接受調(diào)研的中學(xué)是普遍存在的。

在聽力教學(xué)內(nèi)容和方式方面，10所中學(xué)都是使用指定教材和輔助材料。教材聽力內(nèi)容則依據(jù)學(xué)生具體水平教師自主選擇，輔助材料則主要是高考套題以及模擬題。對(duì)于課外聽力材料，所有教師認(rèn)為學(xué)生可以自主選擇，選擇標(biāo)準(zhǔn)方面，43.8％的教師和36.9％的學(xué)生以興趣和水平為準(zhǔn)，而63.1％的學(xué)生則以高考題型為準(zhǔn)。20位接受隨機(jī)訪談的家長中，80％認(rèn)為聽力是否重要取決于高考中有無這一項(xiàng)，90％的家長則坦言如果英語高考試題取消聽力部分，那么英語教學(xué)中聽力就沒有存在的必要。

如果追究教師和學(xué)生對(duì)高中階段英語聽力教學(xué)矛盾認(rèn)識(shí)的原因，不難看出，在現(xiàn)實(shí)生活中高考引導(dǎo)了中學(xué)教育的方向和模式，成為中學(xué)教育的主旋律，造成普通教育在一定程度上蛻變?yōu)閼?yīng)試教育的事實(shí)。如果不能從根本上改變教育的主流形式，學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和文化素養(yǎng)的提高就只能流于理想化的口號(hào)。高中階段聽、說、讀、寫各技能的訓(xùn)練和發(fā)展不平衡的現(xiàn)象就不會(huì)有較大的改變，在實(shí)踐教學(xué)過程中聽力就不會(huì)得到應(yīng)有的重視。

2 教育狀況不均衡制約聽力教學(xué)的發(fā)展

本次調(diào)研結(jié)果顯示：地域發(fā)展的不均衡、學(xué)校類別的差異、教師發(fā)展的不均衡在不同程度上制約了高中階段聽力教學(xué)的發(fā)展。

山東省區(qū)域之間社會(huì)發(fā)展很不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平由東向西呈遞減趨勢。在教育領(lǐng)域體現(xiàn)為對(duì)教育投入的顯著差異，而導(dǎo)致區(qū)域之間教育發(fā)展的不均衡。就基礎(chǔ)教育的發(fā)展而言，在學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生水平等方面魯西南地區(qū)落后于東部沿海地區(qū)。因此，在具體課程的實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容存在較大的差異。本次調(diào)研的10所中學(xué)訪談結(jié)果顯示，青島市和泰安市的中學(xué)辦學(xué)條件優(yōu)越，學(xué)校建有自己的課程網(wǎng)站。具體到聽力教學(xué)，高一年級(jí)有選擇性地使用教材，高二、高三年級(jí)幾乎全部選用“原汁原味”的錄音或視頻材料作為課外聽力材料，學(xué)生可以依據(jù)自己興趣選擇下載，而高考式套題學(xué)生在高二年級(jí)階段就可以較為輕松地完成。而濟(jì)寧市和菏澤市調(diào)研中學(xué)高一年級(jí)的英語聽力教學(xué)則主要以教材為主，高二有目的選取教材材料，高三年級(jí)的聽力主要以課外練習(xí)的形式進(jìn)行，材料以高考套題為主。

學(xué)校類別的差異主要體現(xiàn)為一種城鄉(xiāng)差別。重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)類別的劃分決定了學(xué)校生源、學(xué)生水平、教學(xué)條件的顯著差異。本次調(diào)研結(jié)果顯示，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生大多來自城市，少數(shù)是來自農(nóng)村的“尖子生”，而普通中學(xué)的生源地以城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村為主。重點(diǎn)中學(xué)的教育資金匹配較高，擁有現(xiàn)代教育資源和現(xiàn)代信息工具，能為教師和學(xué)生提供更為廣闊和便利的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。就英語教學(xué)而言，重點(diǎn)中學(xué)都聘有外籍教師，多渠道學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué)，因此學(xué)生聽力水平較高，造成學(xué)生“聽不懂”的主要原因是篇章結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)。普通中學(xué)的英語聽力教學(xué)則面臨截然不同的問題。由于學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)性較差，語音成為高一年級(jí)學(xué)生必須解決的難題，教師花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力糾正學(xué)生發(fā)音，聽力教學(xué)出現(xiàn)“后延”和“厚滯”現(xiàn)象。

受地域位置和學(xué)校類別制約使教師的發(fā)展不均衡，在教師專業(yè)發(fā)展程度和現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握程度方面差異性較大。從問卷和訪談結(jié)果來看，重點(diǎn)中學(xué)教師職后繼續(xù)教育和再教育的比例和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué)教師。89％的重點(diǎn)中學(xué)教師采用整合網(wǎng)絡(luò)資源和原聲錄音的方式選取聽力教學(xué)資料，而在普通中學(xué)，受教學(xué)條件和學(xué)生水平限制，僅有23％的教師偶爾使用這種方法。在針對(duì)教學(xué)開展科學(xué)研究方面，重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)卻存在相似之處。雖然學(xué)校都開展了“校本研發(fā)”項(xiàng)目，但是78.1％的教師表示他們實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，科學(xué)理論和方法欠缺。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，地域之間、城鄉(xiāng)之間的差異性會(huì)逐步縮小。因此，目前階段改變高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀重點(diǎn)應(yīng)是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

二、高中英語聽力教學(xué)的改進(jìn)策略

1 創(chuàng)新教學(xué)模式，將“聽”有機(jī)地融入課堂教學(xué)中

語言學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能關(guān)系緊密，相輔相成。對(duì)于教師和學(xué)生來講，聽說或讀寫進(jìn)行結(jié)合訓(xùn)練已經(jīng)很熟悉、很自然。由于中學(xué)階段對(duì)課堂授課語言沒有明確的規(guī)定，所以課堂教學(xué)中“聽”的內(nèi)容和方式是極為有限的—課堂常規(guī)用語和教材聽力材料，并且教材將聽力以獨(dú)立的方式設(shè)計(jì)安排更加鮮明地揭示了聽力的“游離性”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，將“聽”有機(jī)地融入各種能力的綜合培養(yǎng)，把讀、寫與說的材料作為有效的提高聽力的輔助手段，如以“聽一說”“聽一寫”“聽—讀”的方式進(jìn)行命題討論、單詞重現(xiàn)、要點(diǎn)分述和復(fù)述等。讓學(xué)生用耳朵去感受和體驗(yàn)讀、寫、說的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)身體機(jī)能，增強(qiáng)內(nèi)容的形象性和記憶的持久性，達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生語言技能的目的。

2 提高教師素養(yǎng)，加快教師發(fā)展

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布對(duì)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅僅是被動(dòng)地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課程要求，還應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的參與者，課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和研究者。信息時(shí)代的發(fā)展和課程改革的進(jìn)行都對(duì)教師提出了“更高”“更快”“更遠(yuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在專業(yè)水平、從教技能方面“更高”，對(duì)新理念、新事物、新問題的適應(yīng)“更快”，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響“更遠(yuǎn)”。因此，如果教師在教育實(shí)踐中以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以“更高”“更快”“更遠(yuǎn)”為標(biāo)準(zhǔn)提高自身素養(yǎng)，加快專業(yè)發(fā)展，那么學(xué)校教育受現(xiàn)實(shí)功利影響的情況就會(huì)大有改觀。