“實效性”是數學課堂的生命

課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。學生學到什么?得到什么?這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。課程改革進行到今天，人們更加關注“課堂實效性研究”。從某種意義上說，實效性是課堂教學的生命。那么怎樣提高小學數學課堂教學的實效性呢?筆者以人教版三年級上冊第一單元第一課時“毫米、分米的認識”教學為例談幾點看法。

1 課堂導入要惜時——切勿在情境中“流連忘返”

教學情境是一種特殊的教學環境，在新課教學前創設教學情境，可以激發學生的學習興趣，更好地體驗教學內容中的情感，也有利于知識的掌握。

[教學片段]“毫米、分米認識”的課堂導入

師：猜猜老師的身高是多少?

生：1米58，1米63……

師：1米58后面是什么單位呢?

生：1米58厘米。

師：這里有兩個長度單位“米”和“厘米”，你能用手勢比劃出1米有多長嗎?1厘米有多長嗎?

生伸開雙臂表示大約1米，師在黑板上貼出1米長的白紙條；生伸出手指，手指甲的寬度大約是1厘米，同時教師在黑板上貼出1厘米寬的紙條。

師：生活中測量什么長度時，可以用米做單位?哪些可以用厘米做單位?

生：門的高度、黑板的長度這些比較長的東西，可以用米做單位；測量鉛筆的長度，鉛筆盒的長度、書本的邊長等短的東西時，可以用厘米做單位。

師：請你測量一下數學書的長和寬分別是多少?

(生測量，一生上臺示范。)

生：數學課本的長度是14厘米多一點。

師：哦，碰到麻煩了，不是整厘米數，怎么辦呢?

生：有更小的長度，我知道可以用毫米表示。

師：(板書毫米)1毫米有多長呢?今天這節課，我們一起來研究“毫米”。

[教學反思]

一堂課的最佳時間一般是上課后的5至20分鐘。在這段時間里，課堂的導人需要明確的指向，導入要簡潔，切勿在情境中“流連忘返”，以確保新授知識能在最佳時間被揭示出來。

本教學片段中，導入時創設了“猜猜老師的身高是多少?”這樣一句簡單的問話，把教學內容與生活實際的最佳結合點在開篇情境中體現了出來。同時通過測量數學課本的長，在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出“毫米”，以舊知帶新知，直切主題，導入非常簡潔。課堂上必須重視“學習時間”問題。學習時間意味著學習效率，把時間用在重點知識的探究體驗上，才能提高課堂的實效性。

2 新知學習重體驗——切勿在感受上“蜻蜓點水”

教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動，參與探究知識的形成過程，并在經歷數學化過程中獲取多種體驗。

[教學片段] “1毫米”的認識

師：你知道1毫米有多長嗎?你能試著比劃一下嗎?

一生迫不及待地舉手：我知道，三角尺上一格一格的小格子，就是1毫米。

師：你說對了，1厘米中間的小格子的寬度，就是1毫米。請拿出你們的尺，去觀察一下，你發現了什么?

生：我發現尺上兩個數字之間有一奈條小的豎線。

生：每兩個數字之間，有10小格。我想，1厘米就等于10毫米吧。

師：你們觀察得真仔細，也真會動腦筋!

(一起數一數，每2個數字之間都是10小格。得出：1厘米=10毫米)

師：測量1分硬幣的厚度。

生測量后，發現大約有1毫米。

師：說說你對1毫米有什么想法?

生：太小了!

師：你覺得生活中哪些物體的長度大約是1毫米呢?

生：1只小螞蟻的身體寬度吧!

生：一些卡片的厚度，比如銀行卡、電話卡等可能是1毫米。

生：一張紙的厚度，可能也是1毫米吧?

師：那我們去量量數學課本中1張紙的厚度。

師：請你數出10張紙，測量一下。(生測量后發現，大約10張紙的厚度，就是1毫米。)

師：剛才數學課本的長大約是14厘米多一點，現在再請你測量一下，到底是多少呢?

生測量，得出14厘米6毫米。

[教學反思]

本教學片段中，要讓學生認識“1毫米有多長?”單憑聽講接受是不夠的。毫米的單位很小，學生要建立起毫米的長度概念有一定的困難。本節課充分讓學生觀察和動手實踐，通過讓學生手勢比劃、量一量、看一看、數一數、找一找、估一估等一系列多種感官參與的活動，幫助學生多角度建立毫米的表象，讓學生深刻地感受到毫米產生的實際意義，并發現毫米與厘米的關系。

同時，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極?學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?這些都是我們所必須重視的學生的“學習體驗”，它是有效性的靈魂。孔子說過：

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”學生越來越愛學習是提升學習有效性的內在保證。

3 抓好雙基看結果——切勿在講解里“滔滔不絕”

有人這樣說：中國的教師是全世界最能講的。的確如此，我們的課堂上教師滔滔不絕，一講到底，這是常有的事。教師們總以為只要講得多、講得細，學生就能學得快、學得好。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”課堂中要做到精講多練，才能真正提高課堂教學的實效性。

[教學片段]毫米、分米認識后的知識鞏固練習

(1)量出每條邊的長度。(以毫米為單位)

(2)3厘米=( )毫米5分米=( )厘米1米－2分米=( )分米14厘米+26厘米=( )分米

(3)填上合適的單位。

杯子的高約1( ) 一棵大樹的高約5( )新年賀卡的厚約1( )

2 動腦筋：你知道這支鉛筆有多長嗎?

3，聯系生活，趣味練習。

藍貓日記 2009年9月1日 星期二 天氣：晴

今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起1米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有900米。我來到學校，坐在4厘米高的凳子上，從書包里拿出10厘米長的鋼筆和5分米厚的作業本，認真地做起筆記。

(學生自由讀，說說你們看了日記后，有什么想法?你能幫著改一改嗎?)

[教學反思]

練習設計環節中，首先教師要做到精選習題。有不少老師拿著課本按部就班地講，課本上、練習本上有多少習題，全部都要處理完，所以經常會聽到他們抱怨課堂時間不夠用，一節課的教學任務完不成。我認為精心挑選恰到好處的練習，不僅能使學生更好地掌握新知，同時也能大大地提高教學效率。其次本課在練習的設計上做到有層次性。第一層次是基礎練習，目的是鞏固基礎知識的應用。第二層次是變式練習，通過這樣的練習，防止學生的定勢思維，培養了他們的發散思維。第三層次是綜合型練習，把新舊知識綜合在一起，進行綜合應用能力的培養。在練習過程中，學生經歷從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高，讓學生實實在在感覺到學習的收獲，取得理想的學習結果。