初中地理教學中問題設(shè)計的三個原則

《全日制義務(wù)教育地理課程標準(實驗稿)》認為，運用多樣化的教學模式來培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和激情，還能夠提高學生的學科社會實踐能力。筆者在近幾年的地理課程教學實踐中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)地理教學知識點，注重問題引導(dǎo)教學，不僅能夠達到課程教學目標要求，還能夠起到優(yōu)化教學過程和方法的作用，幫助學生更好地學習和運用地理。這些問題設(shè)計應(yīng)該做到：激趣原則，鼓勵學生自主學習；多樣原則，豐富學生學習思維；實踐原則，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。這些原則的運用從某種意義上說，就是依據(jù)學生的學習個體差異和學科發(fā)展需要，注重優(yōu)化問題教學引導(dǎo)，讓學生在學習探究的過程中不斷增長知識和技能。

一、激趣原則，鼓勵學生自主學習

中學生的學習心理特點告訴我們，圍繞學生的學習發(fā)展需要，激發(fā)他們學習的興趣，不僅能夠增強他們的學習主動性和積極性，還能夠讓學生的學習潛能得到充分發(fā)揮。這就要求我們在地理課程教學中圍繞學生的學習興趣，設(shè)計出豐富多彩的問題，幫助激發(fā)學生的學習興趣，以此來培養(yǎng)他們的自主學習的良好學習習慣。

筆者以為，設(shè)計問題注意激發(fā)學生的學習興趣，主要體現(xiàn)在：(1)關(guān)注學生的學習需要，能夠從學生的地理學科知識生成點出發(fā)，能夠激發(fā)學生的想象思維，滿足他們的學習發(fā)展需要；(2)問題的設(shè)計要能夠體現(xiàn)學生的學習發(fā)展需要，能夠讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握地理知識，促進他們學習技能的內(nèi)化生成；(3)注重問題的引導(dǎo)作用，問題引導(dǎo)的方法不僅能夠滿足學生的學習發(fā)展需要心理，還能夠讓學生在探究問題的過程中養(yǎng)成獨立思考和自主學習的良好學習習慣。

例如，在新課標湘教版(下同)七年級地理上冊第三章世界的居民“第三節(jié)世界的語言與宗教”教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，就該環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，筆者設(shè)計了如下的問題：(1)假如你就是2030年的聯(lián)合國秘書長，有記者問你：世界上有多少種宗教?你怎么回答?(2)請就自己所熟悉的一種語言和宗教來分析他們之間的聯(lián)系。(3)請以“民族與語言發(fā)展”為研究課題，根據(jù)地理現(xiàn)象研究的原理來予以研究。這樣的問題，一方面，能夠幫助學生更好的熟悉課程教學內(nèi)容，增強他們的學習信心；另一方面，能夠激活學生的地理思維，有助于培養(yǎng)他們的自主學習習慣。

二、多樣原則，豐富學生學習思維

在問題設(shè)計中，設(shè)計多樣化的問題，能夠讓學生從全方位、多角度的視野中認識地理現(xiàn)象，進而激活他們問題探究的主動性和積極性。在設(shè)計問題時，一定要注意體現(xiàn)突出學習重點和難點，全面呈現(xiàn)知識內(nèi)容的特點，讓學生能夠在多元化的思考學習過程中加深對地理現(xiàn)象的認識和了解，以此來豐富他們的學習思維。

筆者以為，問題設(shè)計在體現(xiàn)多樣原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意如下幾方面：(1)注重問題設(shè)計的難易度，讓學生在前后關(guān)聯(lián)的問題探究中掌握地理知識和技能；(2)注重問題探究方法的多樣性，讓學生能夠?qū)W會運用不同的方法來完成問題探究的任務(wù)；(3)問題設(shè)計應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的學習思維，讓學生在多樣化的問題引導(dǎo)下促進他們學習思維的豐富發(fā)展。

例如，在八年級地理上冊《中國的民族》的教學中筆者設(shè)計了如下的問題：①中國有多少個民族?②中國各民族在分布和地形特點上有何異同?③從民族分布的特點來看，我們應(yīng)該怎樣解決民族共同繁榮?④以“我國民族發(fā)展”為題目，要求學生根據(jù)自己的研究來闡述自己的理解和觀點。我們從上述多樣化的問題設(shè)計中不難發(fā)現(xiàn)：在設(shè)計問題時，一定要注意問題的由淺入深，便于培養(yǎng)學生的多樣化學習思維方法，幫助他們積累豐富語言知識和技能。

三、實踐原則，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

新課程地理教學認為，從地理現(xiàn)象出發(fā)，注重社會實踐教學模式，一方面，能夠幫助學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，更好地體現(xiàn)知識深化的特點；另一方面，能夠讓學生在實踐運用的過程中加深對知識的理解和感悟，能夠拓寬學生的地理知識視野，提高他們的綜合素養(yǎng)，滿足他們學習發(fā)展需要。

筆者以為，課堂教學中通過運用實踐原則來培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：(1)注重學科內(nèi)容的深化性，即要求學生在學習理解和掌握地理知識的基礎(chǔ)上，能夠深入探究其中的社會實踐以及現(xiàn)實意義，幫助學生更好地認識地理現(xiàn)象；(2)注重學科問題的探究性，即通過一定的問題探究引導(dǎo)，讓學生能夠在圍繞問題探究的過程中，自覺掌握運用地理知識的技能；(3)問題設(shè)計在尊重客觀規(guī)律的前提下，更好地體現(xiàn)靈活運用原則，讓學生能夠有更為豐富的解決方法來完成實踐任務(wù)；(4)注重學生的問題生成能力，要求學生在實踐的過程中運用更為合理的策略來解決現(xiàn)實問題，以提高他們的學科素養(yǎng)。

總之，初中地理教學中問題設(shè)計的三個原則對優(yōu)化課程教學起著積極作用，能夠在激發(fā)學生學習主體作用的基礎(chǔ)上，豐富學生的學習思維，提高學生的學科素養(yǎng)。在教學中，注重上述原則。也能夠為不同層次學生的學習發(fā)展提供了可運用載體，讓學生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展提高。

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