讓真切情感流淌在語文課堂中

語文教學豐富的情感性是區別于其他課程的一個最顯著的特征，一個優秀的語文教師首先必須是一個富有激情的老師。以自己對課文深切的情感體驗，動情的語言，使學生在不知不覺中走進課文，獲得心靈上的熏染。白居易云：“感人心者，莫先乎情。”作為基礎學科的語文教學，尤其要做到情感滲透，以情感人。用積極的情感態度驅動學生把握知識，形成能力，把對語文的學習內化為生命的激情。

一、創設學習情境，滲透情感因素

著名的特級教師李吉林倡導情境教學，注重創設情境，激發情感，其特點是“以情見長”。

情境派通常以“情趣”作為教學的切入口，千方百計調動學生的學習積極性，善于在課堂教學中創設情境，激發情感，使學生悟出真理，領略情美；通過長期熏陶感染，形成高尚情操：重視語言的錘煉，追求教學語言的準確流暢。情境創設是情感滲透鋪墊，我們一般可通過生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會以及語言描繪來創設。前五種直觀手段都必須與語言描繪相結合。當情境在兒童眼前展現時輔以教師生動、形象富有啟發性、情感性的語言描繪，這樣學生才能真正入情入境。內蘊的教學思想，外顯的親切自然的教學方案，與學生心心相映，從而創造出和諧的教學氛圍。這樣的課有著極為分明的藝術底蘊；教學中充滿著的師生間情感交流的氣氛；體現著情知交融的教學過程；教學中的創造形象與情感是融合的。置身于這樣的課堂，學生會有一種不是在聽課而是在欣賞藝術的感覺。教師在教學某一內容之前，可先提出與其相關的若干問題，吸引學習者的注意力，并去思考，以激起學習者的求知欲和內在學習興趣。由于學生帶著問題去學習，而且要達到解決問題的目的，從提出問題到解決問題學生必然要進行反省思維，學生自始至終處在一個探索的狀態中。學生的思維被調動起來課堂氣氛就活躍，就能收到良好的教學效果。

二、把握課堂節奏，活躍教學氣氛

語文課堂教學是一幕精彩的劇作。那么作為一個語文教師就應該成為課堂教學的表演藝術家，并不懈地追求語文課堂教學的審美價值。美術家朱光潛曾說過：“藝術家把應該表現的思想和情趣表現在音調和節奏里，聽眾就在這音調和節奏中體驗或感染到那種思想和感情，從而引起感情共鳴。”

語流由情感所支配，情感又由語流所體現。語文課堂教學，無論是講述還是朗讀，把應該把握好的教材，通過語流的節奏，以及由其所滲透的情感節奏的調控來喚起學生的思想共鳴，造成積極的課堂教學氣氛，從而達到良好的教學效果。例如教授《司馬遷發憤寫(史記)》一文，講到他無辜受罰，痛不欲生時，語流節奏平緩，語調低沉，感情沉痛；講到他忍辱含垢，奮筆疾書時，節奏明快，語調激昂，以顯示出好男兒的錚錚鐵骨。這樣，才能把學生帶入到課文的情境中去。

課堂教學節奏的調控要以造成學生學生興趣盎然，熱情高漲的學習心態為目的。首先要求教師本人能善于調控自身的課堂教學情況。他應該自始至終以充沛的精力、飽滿的熱情去影響和左右學生的情緒。而不能把個人的消極心理帶進課堂，也不能因教學環境的異常變化，學生的失態反常，課內外的突發事件而產生教學情緒的波動。否則就會造成個人的教學情緒與課文的思想感情、課堂教學氣氛的不合拍，導致課堂教學失敗。

三、注重情感內化，以情打動學生

在教學過程中，教師要“進入角色”，情感內化，以情打動學生，教育學生。教師積極的情感，樂觀的情緒，能使學生學習時學習振奮。思維活躍。如果教師講課毫無情感，平鋪直敘，不能與學生的思維、想象和情感水乳交融，會挫傷學生的學習積極性。在教學過程中，教師也必須用蘊涵在課文中的作者的高尚的思想感情和自己健康積極的真實情感來叩擊學生的心弦，才能激起學生在情感上的共鳴。例如，我在教《九寨溝》一文時，因為這篇課文曾首先打動我自己，一走進課堂，我就充滿豪情的說：“這篇課文是我們祖國壯麗山河的贊歌。偉大祖國有九百六十萬平方公里的遼闊大地，有無數令人心馳神往的名山大川。一提起這些，那種崇敬、熱愛、豪邁的情感就會充溢我的胸懷，奔騰欲出。今天，我們就一起來領略我們祖國四川境內一個神奇的地方一九寨溝。那兒擁有多姿多彩的自然景觀，雪峰、溪流、森林、野花、瀑布、天然湖以及珍禽異獸準會把你帶入一個迷人的童話世界……”學生聽了，個個眼睛發亮，精神為之一振。顯然我的這些話，把作者對祖國的無限熱愛與贊美之情和自己火一樣的積極向上的感情通過教學語言移給了學生，使學生熱愛祖國，熱愛自然的情感油然而生。

因此，語文教師只有從語言角度入手分析課文，才能把握文學鑒賞的規律，才能從外到內，通過語言媒介與作品外界的藝術形式，言詞探情，獲得感情上的共鳴。情感是課文教學中的靈魂，是溝通心靈的紐帶，是提高教學質量的催化劑和潤滑油。親切的微笑，贊許的眼神，信任的目光，鼓動的話語，肯定的手勢，抓住契機，情感到位，勢必能事半功倍，提高課堂效率。