新課改下生物教學(xué)中聯(lián)系生活落實三維目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。包括理解科學(xué)、技術(shù)?與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)概念的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。這些基本的生物科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)‘知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀’三個維度來設(shè)計展開”，明確地把三個維度當(dāng)作生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容加以申說。陶行知先生的“生活教育”理論指出：我們的實際生活，就是我們的課程；我們的課程就是我們的實際生活。生物學(xué)科的教學(xué)尤其要與生活聯(lián)系在一起，更要充分體現(xiàn)“從生活走向生物，從生物走向生活”的課程理念。以生活為中心的教育，不僅能使書本知識變活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而激發(fā)學(xué)生自我提高動機。那么，在初中生物教學(xué)中如何針對學(xué)科特點，切實做到聯(lián)系生活，落實三維目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)注意以下一些方面。

一、新課導(dǎo)入要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)中，良好的開端是成功的一半。教師在導(dǎo)入新課時僅僅從學(xué)科的角度提出問題，學(xué)生往往會因為不知道其意義何在，或因感到生疏而失去學(xué)習(xí)的熱情。俗話說：“生活是最好的老師，如果教學(xué)中能精心設(shè)計引入生活世界中的場景和問題，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活現(xiàn)象，則能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并在體驗成功的喜悅同時，深刻感受到生物知識的生活意義和價值。例如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”時，提出問題：“男性色盲者為什么比女性的多?”學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時，提出“學(xué)校的主干道兩旁新栽的香樟樹的一些枝葉為什么被去除?”學(xué)習(xí)“葉片的結(jié)構(gòu)”時提出“葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深?”“樹葉落下時，葉片的正面朝上還是背面朝上呢?”這種引入課題的方式使學(xué)生感到生物貼近生活，容易被學(xué)生接納，更加有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，也使課題的引入不顯得突兀。

二、知識建構(gòu)要聯(lián)系生活，提供事實證據(jù)

學(xué)生對于生物學(xué)概念和生物學(xué)規(guī)律的理解掌握，如果離開了生活經(jīng)驗和生活事實的支持，就會成為無本之末、無源之水，有時只能僅僅停留在簡單的機械記憶層面上，知識的掌握相當(dāng)不牢固。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量的事實證據(jù)，注重引導(dǎo)學(xué)生討論所學(xué)習(xí)的生物知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，努力豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生建構(gòu)知識提供有力的支撐，使學(xué)生對知識有真切的感受。這一點在生物課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的吸水和失水”時，教師可以列舉菜農(nóng)在賣菜時，會不斷地向萎蔫的青菜上灑一些清水；用糖拌西紅柿?xí)r，西紅柿?xí)鞒龃罅康闹旱鹊取Ｓ秩纾谥v授蛋白質(zhì)的鑒定時，可以讓學(xué)生回憶煮熟的雞蛋被剝?nèi)ず蟮臉幼印?/p>

三、難點突破要聯(lián)系生活，詮釋抽象概念

教學(xué)中，對于一些抽象的生物概念、生物模型的特點和規(guī)律，如果通過打比方的辦法對生物知識進行生活化詮釋，在所學(xué)知識和熟悉的生活現(xiàn)象、經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，能使學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解。例如在“抗體和抗原”概念的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識這一對抽象的概念，可以與“貓和老鼠”進行類比。貓捕捉環(huán)境中的老鼠，鼠被捉光后，貓還存在于環(huán)境中，當(dāng)再有老鼠出現(xiàn)時，貓同樣將他們捕捉；抗體消滅抗原后，有些相應(yīng)的抗體仍然存留在人體中，當(dāng)同樣的病原體再次侵入人體時，抗體就會以同樣的方式更迅速地消滅他們。再如動脈、靜脈出血的止血方法教學(xué)時，學(xué)生雖然可以從教材中總結(jié)出規(guī)律，但是容易混淆。如果聯(lián)系生活中水流的特點加以詮釋，就能加深印象，易于區(qū)分。

四、科學(xué)探究要聯(lián)系生活，引導(dǎo)合理猜想

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，而且明確而完整地提出了“科學(xué)探究的一般方法”，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；要求學(xué)生不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題”，而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”。這就要求教師在教學(xué)中多從生活實際出發(fā)，充分聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行合理猜想，以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的猜想能力。例如，在探究“種子萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”時，可采取如下的方法進行：提出問題后，讓學(xué)生回憶生活中的經(jīng)驗，如家庭生豆芽時是不是把浸泡過的黃豆放在土壤里、放在陽光下等等，從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：陽光、土壤不是種子萌發(fā)的必要條件。

五、知識遷移要聯(lián)系生活，剖析錯誤觀念

學(xué)生天生置于千變?nèi)f化的生物世界中，已形成的生活經(jīng)驗，有些基本正確，能對學(xué)習(xí)有積極的促進作用，而有些觀念是錯誤的，會導(dǎo)致對生物概念的片面理解，造成知識與應(yīng)用的脫節(jié)。為防止這些前概念對形成新知造成的負(fù)遷移，教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生展開討論分析，充分展示、暴露錯誤觀念的形成過程，從而能做到有的放矢、及時矯正。例如，在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用和光合作用”之前，學(xué)生總認(rèn)為“清晨在小樹林鍛煉身體比在傍晚的要好，因為清晨空氣新鮮”、“植物在白天進行光合作用而在夜晚進行呼吸作用”、“人和動物呼吸作用吸入氧氣呼出二氧化碳而植物呼吸作用是吸入二氧化碳釋放出氧氣”等等。教學(xué)時可以先讓學(xué)生闡述自己的觀點，并給出生活中的證據(jù)，如“人們習(xí)慣在早晨鍛煉身體”，然后對學(xué)生的證據(jù)進行剖析，使其認(rèn)識到自己形成錯誤的原因，最后再通過實驗給學(xué)生以感性刺激，形成鮮明對比，使原有的錯誤觀念發(fā)生動搖，直至清除。

總之，初中生物教學(xué)的全過程不能與生活脫節(jié)。三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實，是生物新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。只有改變傳統(tǒng)的“教死書、死教書、教書死”的狀況，牢固樹立“從生活走向生物，從生物走向生活”的教學(xué)理念，才能適應(yīng)新課改的要求，才能使課堂生動起來，學(xué)生“活”起來，才能使三維目標(biāo)得以真正落實到位。