讓學生演好主角

素質教育的重要內容之一是讓學生主動發展。要讓學生主動發展，在教學中就必須充分發揮學生的主體作用。如何在拼音教學中把學生當作學習的主體，相信學生，放手讓學生充分地、自主地參與學習，演好學習的“主角”，我們作了一些思考與嘗試，具體做法如下：

一、運用各種手段，激發學生興趣，使學生的主體意識得以萌發。

學習興趣是影響學生學習活動的重要因素。它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和結果，是獲得知識重要的推動力。小學低年級兒童最感興趣的是具體生動的直觀形象。因此，在教學中注意根據兒童的年齡特點，引起兒童對學習拼音的興趣，調動他們的積極性，能為學生的主動學習打好基礎。在拼音教學中，我堅持每課都運用投影、錄音等電教手段。生動活潑的畫面，優美動聽的音樂，給學生留下了深刻的印象，使學生想去學，把學習過程當作一種享受。特別是在教學ｊ、ｑ、ｘ與ǘǖ的拼寫規則時，我設計并制作了多媒體課件，運用動畫演示，使學生知道了小熊ǖǖ見到ｊ、ｑ、ｘ，都會摘下墨鏡來行禮。再加上自編的一段童話故事和配上的森林音樂，使他們沉浸在一種生動形象的故事氛圍中，學得愉快，用得自如。在教學ｊ、ｑ、ｘ與ǖｅ相拼原則時，我有引用舊知設計了這樣一段導語：在拼音王國里，小熊ǖǖ見到ｊ、ｑ、ｘ和聲母Ｙ，都會摘下墨鏡來行禮。而遇到其他聲母時，小熊ǖǖ恰好得了眼病，醫生提醒ǖǖ千萬不能把眼鏡摘下。小熊ǖǖ記住了，帶有ǖ的復韻母ǖｅ記住了，小朋友，你們記住了嗎？學生展開了熱烈的討論。通過對拼音規則的內化，得出了正確的結論。

二、教給學生拼音方法，使學生的主體作用得以充分體現。

我國著名教育家葉圣陶說：“教，就是為了達到用不著教。”教給學生學習方法，是為了以后不再教的目的，讓學生受用一輩子。在拼音教學中，聲母、韻母是記錄漢語語音音素的符號，音素的結合和音節的構成都有一定的規律。在音節教學中，不能靠死記硬背，而應該注意教學生成韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法和直呼音節的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的，使學生主動去學習拼音。

當學生掌握了聲母和韻母正確的讀法，進入拼讀教學時，“聲韻連讀兒歌”就像嬰兒的“學步車”，能幫助學生進入拼讀世界蹣跚學步。在時間和環境適宜的條件下，按照他們的知識和理解，在不斷摸索中，最終丟開“學步車”，掌握拼讀的技巧。可以利用師生接讀、生生接讀的方法，讓學生運用聲韻連讀兒歌，自己學習新的音節。讓每個學生都來學做“小老師”，即知即傳，教人教己，學會學習。特別在學生拼讀遇到困難時，由于緊張或一時的思維中斷，他會愣在那里一言不發。這時，由老師或同學與他們對答：如聲母（b、b、b），韻母（a、a、a），聲母韻母連接讀（b-a、b-a），加快速度一口呼（ba、ba）。就能幫助學生找到“打開大門的鑰匙”，緩解緊張情緒，比較順利地讀出所認讀的音節。在教到三拼音節時，學生對兩拼法已經非常熟悉。因此，聲介韻三拼法，學生自然而然地就能概括出來。他們自編兒歌：聲母j、j、j，介母i、i、i、，韻母a、a、a，聲介韻連接讀j-i-a，j-i-a，加快速度一口呼jia、jia。

可見，“授之以魚，莫若授之以漁。”在教學過程中，教者應有意識地進行學法指導，然后引導學生運用方法自學，從而充分體現學生的主體地位。

三、采用游戲方式輔助拼音教學，讓學生處于主體激活狀態。

主體教育要求教師充分發揮主體意識，研究學生在課堂生活中的活動方式，努力讓學生處于主體激活狀態。在課堂教學中，開展對學生發展最有價值的活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。針對低年級學生的年齡特點，我在拼音教學中運用了大量的游戲形式，讓學生全員參與活動。通過輕松愉快的游戲，自覺地鞏固已獲得的知識，加深對知識的理解。如為了解決學生形近韻母容易混淆的問題，我設計了“老鷹捉小雞”的游戲。游戲時，我扮演“老鷹”，再請一位同學扮演“雞媽媽”。游戲正式開始了，“老鷹”讓“小雞”一個一個認讀形近韻母ie、ei、en、eng等。當一只小雞把“eng”讀成“en”時，“老鷹”拍拍翅膀要去捉它。“雞媽媽”趕緊一邊攔住“老鷹”，一邊大聲叫道：“孩子們，快幫幫你們的小伙伴。”其余“小雞”聽了，趕快幫忙：“這是后鼻韻母eng，快快跟我們讀準它eng、eng、eng。”“小雞”在“雞媽媽”的保護下，在兄弟姐妹的幫助下改正了錯誤。“老鷹”見狀只好作罷，繼續尋找下一個目標……。游戲在輕松又緊張的氣氛中結束了。參與游戲的同學最終都能準確認讀出每個形近的韻母，收到顯著的效果。此外，像“真假孫悟空——辨別音節正誤”，“分新房——分辨聲母與音節的音與形，進行四聲訓練”，“超市購物真開心——選擇正確的音節詞”，“火炬接力——看圖寫音節”等，將游戲與漢語拼音有關內容有機結合起來，真正讓學生在輕松愉快的氣氛中，自覺地去學習知識，老師通過游戲的反饋，也及時了解到了學生拼音的掌握情況。

由上可見，“教”是為“學”而存在的，教學所追求的目標效果，一定要由“學”體現出來。學生是學習活動的直接參與者，是學習過程的積極探索者，是教學效果的具體體現。因此，教師主導作用的發揮，要以學生主體作用的發揮為前提，以促進學生更好地發展為歸宿。

（孟蘭：常州市覓渡橋小學）