指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記的一點體會

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)日記;三個過程

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)05(B)—0035—01

數(shù)學(xué)活動是師生的雙向活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有全面了解學(xué)生，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，教學(xué)才能收到良好的效果。數(shù)學(xué)日記使學(xué)生敞開了心扉，在教與學(xué)之間搭建了一座彩橋。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)日記中反映出來的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”和他們的“生活經(jīng)驗”，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。我指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記時，經(jīng)歷了從難到易，從易到難，再從難到易三個過程。

第一步，從難到易。剛開始，學(xué)生不知如何寫數(shù)學(xué)日記。好在有寫語文日記的經(jīng)驗，于是，我告訴學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記并不難，跟寫語文日記是一回事，所不同的是要把自己身邊發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識寫下來，把怎樣用數(shù)學(xué)知識去解決身邊問題的過程記下來。我不僅講寫數(shù)學(xué)日記的重要性，還收集了幾篇范文讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生感到寫數(shù)學(xué)日記其實并不難，消除學(xué)生的畏難情緒，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。如，一年級學(xué)生在認識了“0”以后，我布置學(xué)生寫一篇調(diào)查日記:生活中你在哪兒見過“0”?學(xué)生列舉出了好多，如尺子上、日歷中、電話上、標價簽上等等，竟有21種之多，遠遠超出了我的預(yù)料，我不失時機地對寫得好的學(xué)生進行表揚和獎勵，進而激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生基本會寫日記了，但是還有一小部分學(xué)生寫得不太好。我不急于求成，先引導(dǎo)學(xué)生從寫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗入手，讓他們介紹自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，鼓勵他們寫自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到的問題。同時，我還布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并將經(jīng)過和心得體會寫下來。這樣，從自己的學(xué)習(xí)入手，學(xué)生就會有話可說，有東西可寫，不懼怕寫日記。

第二步，從易到難。在學(xué)生掌握了寫數(shù)學(xué)日記的基本方法，養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣后。我又從簡單的調(diào)查日記、記流水賬式的生活日記過渡到較為復(fù)雜的思維日記、探索日記;從隨意形式的數(shù)學(xué)日記過渡到定主題的數(shù)學(xué)日記，使學(xué)生的練習(xí)有明確的目標。如，三年級李明同學(xué)在日記中寫到:今天晚上寫作業(yè)時，我猛然抬頭看見筆筒里有5支壞了的鋼筆、3塊橡皮和10支鉛筆，我好奇地算起來，一支鋼筆6元，一塊橡皮2元，一支鉛筆5角，5×6+3×2+10×0.5=41(元)，我居然用掉這么多錢，我為自己的浪費行為感到羞愧。從今以后，我要愛惜每一件學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

第三步，再從難到易。這次的從難到易在小學(xué)高年級進行，不定主題，讓學(xué)生自由地寫下自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考。這個時段的數(shù)學(xué)日記，沒有了教師的硬性規(guī)定，學(xué)生有了寫作的自由，能寫下他們的觀察與思考，探索與發(fā)現(xiàn)，難度高了反而使學(xué)生覺得容易寫了，特別是對那些學(xué)有余力的學(xué)生，他們更喜歡這種不拘泥于形式與主題的日記，更能發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

如，六年級××同學(xué)，他發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上總結(jié)出的“通過長方形中心點的一條直線，都可以平分長方形” 的結(jié)論，還可以從另一個角度去思考，于是他寫了一篇題目為“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的日記:

發(fā)現(xiàn)問題:昨天數(shù)學(xué)課上，我們通過討論總結(jié)出“通過長方形中心點的一條直線，都可以平分長方形”這一結(jié)論。我發(fā)現(xiàn)還可以從另一個角度去想:如果把對角的兩個頂角用線連起來可將長方形平分的話，那么這兩個頂點同時沿邊向中心移動同樣的距離，連接它們的那條直線也應(yīng)該可以把長方形平分。

實驗:我先拿來一張長方形的紙，把對角的兩個頂點同時沿邊向中心移動1厘米，將移動后的兩個點用線段連起來，用剪子沿線剪開后，重放在一起可完全重合。我又用同樣的方法用不同的長方形進行了實驗，結(jié)果一樣。

結(jié)論:通過實驗，我證明了猜想: “長方形對角的兩個頂點同時沿邊向中心移動同樣的距離，連接它們的那條直線可將長方形平分”是正確的。