創(chuàng)新——?dú)v史教學(xué)的永恒主題

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué);創(chuàng)新能力;表演;設(shè)問;質(zhì)疑;操

作;氛圍

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)

05(B)—0039—01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程所倡導(dǎo)的基本理念之一，為此，我在歷史教學(xué)中，通過多種途徑努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并收到了良好的效果。

一 、角色表演，凸現(xiàn)體驗(yàn)性

歷史知識(shí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是它的過去性，而角色表演的方式可以較好地解決這一特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知之間的矛盾，而且更易于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能。歷史教學(xué)中，有許多內(nèi)容可以通過角色扮演這種學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)。在表演的過程中，學(xué)生不但能體驗(yàn)到歷史事件發(fā)生的過程，而且往往還會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如我在教學(xué)“鴻門宴”、“文成公主入藏”等內(nèi)容時(shí)，就嘗試讓學(xué)生自己根據(jù)歷史事實(shí)編劇情，選角色，進(jìn)行表演。學(xué)生們反復(fù)推敲每句“臺(tái)詞”，認(rèn)真體會(huì)每個(gè)人物當(dāng)時(shí)的性格特點(diǎn)與心理活動(dòng)，表現(xiàn)出了極大的參與熱情和創(chuàng)新欲望。學(xué)生自編自演，不但使“靜”的歷史知識(shí)“動(dòng)”起來，而且又可以讓他們“身臨其境”地“感受歷史”，還能使他們的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，同時(shí)，其協(xié)作精神也得到了很好的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)問，突出開放性

“思維是從問題開始的，問題是激活思維的動(dòng)力。”尤其是一些開放性的問題，它能使學(xué)生的思維更廣闊，更靈活，更深刻。如學(xué)習(xí)了“北魏孝文帝的改革”的內(nèi)容后，我給學(xué)生提出了這樣的問題:“如果你是當(dāng)時(shí)朝廷的大臣，你是支持遷都到洛陽，還是希望留在平成呢?”并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景和政治環(huán)境，按照自己的思維方式發(fā)表見解。學(xué)生有的 “支持遷都”，有的“想留下來”，并講出了各自的理由。對(duì)于他們的不同觀點(diǎn)，我不是作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是在對(duì)他們積極思考，大膽想象的精神給予充分肯定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們繼續(xù)探討，讓他們?cè)诮涣髦畜w味和感悟當(dāng)時(shí)新舊勢(shì)力的斗爭(zhēng)，以及孝文帝所遇到的阻力和克服阻力所表現(xiàn)出來的堅(jiān)定決心。通過深入探討，學(xué)生最終明白，改革是一種進(jìn)步，但也會(huì)遇到阻力，而人要想成就一番事業(yè)，就必須有堅(jiān)強(qiáng)不屈的毅力，承受挫折的能力，銳意進(jìn)取的精神。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，誘發(fā)敏捷性

古人曰:“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂上，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)已有的結(jié)論提出質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更有意義，更有價(jià)值。如學(xué)習(xí)了漢到三國(guó)的歷史后，有學(xué)生就問:“從東漢王朝的統(tǒng)一到三國(guó)的鼎立，是歷史的進(jìn)步還是倒退呢?”針對(duì)這一問題，我先讓學(xué)生分組討論，然后組織他們模擬國(guó)際大專辯論會(huì)的形式進(jìn)行課堂辯論，讓他們?cè)谟^點(diǎn)的交鋒與碰撞中尋求答案。通過激烈辯論和我的引導(dǎo)，他們最終明白，就歷史事實(shí)來看，三國(guó)鼎立中蘊(yùn)涵著統(tǒng)一和進(jìn)步的因素，其將迎來中華民族大一統(tǒng)的重新出現(xiàn)。

實(shí)踐證明:只要學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑發(fā)問，勇于辯論，課堂內(nèi)就會(huì)不斷產(chǎn)生探究創(chuàng)新的火花，同時(shí)，學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、批判性也會(huì)有很大提高。

四、動(dòng)手操作，注重實(shí)踐性

俗話說:“智慧出在指甲尖上。”這說明動(dòng)手操作是最易于激活學(xué)生思維和想象力的一種活動(dòng)。歷史教學(xué)中，教師如能給學(xué)生留有親自動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì) ，他們就會(huì)在動(dòng)手操作過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如教學(xué)“活字印刷”內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生自己練習(xí)制作泥活字，自己練習(xí)排版，并嘗試自己印刷。這就給學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行創(chuàng)新思維及其活動(dòng)的條件，他們就會(huì)穿越時(shí)空隧道，親身經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)活字印刷的過程，從而也拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。這種實(shí)踐活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使他們從中感受到創(chuàng)造發(fā)明的樂趣。

五、創(chuàng)設(shè)氛圍，顯示精神性

德國(guó)心理學(xué)家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓舞、激勵(lì)和喚醒。”在歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)較為濃厚的歷史氛圍至關(guān)重要，學(xué)生可以通過特定的氛圍融入歷史，感悟歷史。如在教學(xué)“誰是最可愛的人”內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生觀看電影《上甘嶺》，然后又播放了魏巍《誰是最可愛的人》中的精彩段落，學(xué)生則被情感交融的朗讀和催人淚下的場(chǎng)景所感染，他們從中不但感受到了“最可愛的人”的偉大精神，而且他們的心靈也受到了洗禮。