語文教學要重視學生的個性化閱讀

〔關鍵詞〕 語文教學;閱讀;個性化;質疑;

朗讀;見解

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(B)—0020—01

新《課標》指出:“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析替代學生的閱讀實踐。”可是回顧語文教學中的許多閱讀課，教師或環環相扣地提問，或深入淺出地分析講解，總是把學生引導到預定的閱讀模式中。這樣的閱讀束縛了學生的思維。如何擺脫這種束縛，讓語文閱讀課“活”起來，培養學生的個性和創造性，讓學生成為真正意義上的學習主人?筆者結合多年的語文教學實踐，認為應當從以下三個方面加以改進。

一、呵護學生閱讀過程中的個性化質疑

毛澤東曾說:“凡事都應該問一個為什么，想想是否合乎實際，是否真有道理。”馬克思認為應當“懷疑一切”。這些都是鼓勵人們開動腦筋提問。閱讀教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，提出在閱讀中的疑惑。教師要教給學生一些質疑的方法，如抓住關鍵詞、中心句、標點符號等，并引導他們突破常規思維，盡量多提富有創意的問題。隨著訓練的增加，學生個性化的提問會越來越多，提出問題的水平也會越來越高，甚至會超過教師精心設計的問題。如《給予樹》這篇課文，當閱讀課快要結束時，有的學生會情不自禁地質疑:《給予樹》的含義是什么?題目為什么是《給予樹》，而不命名為《善良和仁愛的小姑娘》呢?這樣的提問多有水平，這樣的質疑猶如一石激起千層浪，一下子激起了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。這樣的質疑也正是學生的個性化心理需求，使學生的思維得到了發展。因此，教師在閱讀教學中要讓學生提出問題，又要讓學生在一次次的閱讀中解決問題，從而加深對知識的理解。

二、鼓勵學生的個性化朗讀

在閱讀教學中，究竟怎么去讀，教師不能千篇一律地去要求學生。閱讀是學生個性化的行為，學生通過自己的理解去朗讀，效果會不一樣。的確，教師的示范朗讀十分必要，但那不是學生自己對課文的情感體驗。教學中切忌把教師的示范朗讀變成學生朗讀的標準。如朗讀《花鐘》課文中的“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”這句話時，有的學生把重音放在“牽牛花”上，以突出植物的名稱;有的學生認為牽牛花還會奏樂，多有趣，把重音放在“吹起”上;有的學生認為牽牛花顏色漂亮，把重音放在“紫色”上。這都反映了學生不同的感受，教師要尊重學生的不同感受。教師此時應該做的是解決學生朗讀中存在的問題，使學生的朗讀水平進一步得到提高，而不是統一他們的個性化朗讀。總之，教師要讓學生根據自己對課文的理解去朗讀，尊重學生的個性化朗讀。到了一定的階段，學生的朗讀自然會更有特色，更具韻味和內涵。

三、引導學生閱讀過程中的個性化見解

在閱讀教學中，教師應尊重客觀事實和人類共同崇尚的價值觀，培養學生對真理的信仰，把追求真理的過程交給學生，讓學生體會追求真理的樂趣，而不應把信仰、真理強加于學生。如閱讀完《我不能失信》這篇課文，有的學生會認為:宋慶齡真傻，既然她十分喜歡去伯伯家，就應該放棄和同學的約定，或者給同學說有事不能如約，或者寫個字條約改天見，或者上學時給同學道歉，這樣不就得了。這樣的見解顯然不符合我們認同的價值觀。這時，教師要組織學生討論“宋慶齡到底傻不傻”，最后讓學生達到認識上的基本一致，讓他們明白:宋慶齡不傻，她不去伯伯家只是短暫的遺憾，如果去了她內心的自責會很深，而如果按時赴約，留給別人的則是守信的美好印象，會贏得別人對她的尊重，這說明守信的品格是多么的可貴。這樣的認識過程更合乎實際，在討論的過程中，學生體驗并悟出了人生的真諦。因此，在教學中，教師要慎重對待學生的個性化見解，正確引導、發展學生的求異思維，不要把真理強加給學生，讓學生記住“標準答案”。

總之，在語文閱讀教學中，教師要給學生提供個性化閱讀的機會，讓學生成為學習的主人。