課堂提問應(yīng)注意的幾個問題

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;

設(shè)計;注意點

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(B)—0034—01

一、在設(shè)計問題前要做好以下兩方面的工作

1. 備教材要“懂”、“透”、“化”。“懂”就是要理解教材內(nèi)容，只有理解、把握了教材內(nèi)容，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)問題，可以用“是什么”、“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題，可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。“透”就是要掌握教材的重點和難點。“化”就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，還能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。

2.備學(xué)生要 “實”。 所謂“實”是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的知識水平、接受能力、思維習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)習(xí)時所遇到的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

二、設(shè)計課堂提問時應(yīng)注意以下幾點

1.精心設(shè)計問點

(1)抓住學(xué)生的興趣點提問

教師若能抓住學(xué)生原有知識和新知識所產(chǎn)生的矛盾提出問題，特別能打動學(xué)生的心。如，教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學(xué)生說:“小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后，小明高興地說:‘8和9是相鄰的兩個數(shù)，我倆是坐在一起的。’可是當(dāng)他們走進電影院后，突然覺得很沮喪，同學(xué)們知道為什么嗎?” 學(xué)生們非常感興趣，在積極的思維過程中進一步理解了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義。

(2)抓住知識點的坡度提問

課堂提問由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，才能達到理想的教學(xué)效果。如，教學(xué)“一個數(shù)乘以分數(shù)”這節(jié)課時有這樣一道題:一輛車■小時行駛3千米，問這輛車一個小時行駛多少千米?我設(shè)計了這樣一組問題:a(出示15厘米長的紙條)你有辦法知道這張紙條的長度嗎? b(出示一張比學(xué)生手中尺子還長的紙條)現(xiàn)在用你們手中的尺子，量出這張紙條的長度，大家有辦法嗎?

(3)抓住思維的發(fā)散點提問

教師要引導(dǎo)學(xué)生充分假設(shè)，提出多種設(shè)想，沿不同的方向自由地探索，從而尋找到解決問題的多種途徑，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

(4)抓住知識的聚合點提問

聚合點是知識網(wǎng)絡(luò)的交點，圍繞聚合點提問能突出重點，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)地掌握知識。例如，教完除法、分數(shù)和比的有關(guān)知識后，抓住聚合點提問:商的基本性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系?讓學(xué)生找出除法、分數(shù)、比三者之間的異同點，使其更深刻地理解除法、分數(shù)、比的概念。

2.把握提問火候

提問火候主要包括以下兩個方面:一是提問的時機;二是提問后的等候時間。提問的時機:一是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望需要激發(fā)、調(diào)動的時候;二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候;三是促進學(xué)生自我評價的時候。在提問后，教師要給學(xué)生足夠的時間去思考。這樣，學(xué)生隨意回答問題的情況就會減少，他們會給出更具有建設(shè)性的答案。

3.選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如，知識型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題等等。提問的方式從形式角度說是指怎么提問。如，直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴};曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面提出問題。

4.及時進行評價

有的教師對學(xué)生的回答不進行評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦;或者只說缺點，不說優(yōu)點;或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。筆者認為，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答及時給予客觀的、鼓勵性的評價，并進行必要的指引。