語文教學(xué)要重視學(xué)生的個性化閱讀

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué);閱讀;個性化;質(zhì)疑;

朗讀;見解

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(B)—0020—01

新《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可是回顧語文教學(xué)中的許多閱讀課，教師或環(huán)環(huán)相扣地提問，或深入淺出地分析講解，總是把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定的閱讀模式中。這樣的閱讀束縛了學(xué)生的思維。如何擺脫這種束縛，讓語文閱讀課“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人?筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三個方面加以改進(jìn)。

一、呵護(hù)學(xué)生閱讀過程中的個性化質(zhì)疑

毛澤東曾說:“凡事都應(yīng)該問一個為什么，想想是否合乎實(shí)際，是否真有道理。”馬克思認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“懷疑一切”。這些都是鼓勵人們開動腦筋提問。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出在閱讀中的疑惑。教師要教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如抓住關(guān)鍵詞、中心句、標(biāo)點(diǎn)符號等，并引導(dǎo)他們突破常規(guī)思維，盡量多提富有創(chuàng)意的問題。隨著訓(xùn)練的增加，學(xué)生個性化的提問會越來越多，提出問題的水平也會越來越高，甚至?xí)^教師精心設(shè)計的問題。如《給予樹》這篇課文，當(dāng)閱讀課快要結(jié)束時，有的學(xué)生會情不自禁地質(zhì)疑:《給予樹》的含義是什么?題目為什么是《給予樹》，而不命名為《善良和仁愛的小姑娘》呢?這樣的提問多有水平，這樣的質(zhì)疑猶如一石激起千層浪，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。這樣的質(zhì)疑也正是學(xué)生的個性化心理需求，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。因此，教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生提出問題，又要讓學(xué)生在一次次的閱讀中解決問題，從而加深對知識的理解。

二、鼓勵學(xué)生的個性化朗讀

在閱讀教學(xué)中，究竟怎么去讀，教師不能千篇一律地去要求學(xué)生。閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生通過自己的理解去朗讀，效果會不一樣。的確，教師的示范朗讀十分必要，但那不是學(xué)生自己對課文的情感體驗。教學(xué)中切忌把教師的示范朗讀變成學(xué)生朗讀的標(biāo)準(zhǔn)。如朗讀《花鐘》課文中的“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”這句話時，有的學(xué)生把重音放在“牽牛花”上，以突出植物的名稱;有的學(xué)生認(rèn)為牽牛花還會奏樂，多有趣，把重音放在“吹起”上;有的學(xué)生認(rèn)為牽牛花顏色漂亮，把重音放在“紫色”上。這都反映了學(xué)生不同的感受，教師要尊重學(xué)生的不同感受。教師此時應(yīng)該做的是解決學(xué)生朗讀中存在的問題，使學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步得到提高，而不是統(tǒng)一他們的個性化朗讀。總之，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解去朗讀，尊重學(xué)生的個性化朗讀。到了一定的階段，學(xué)生的朗讀自然會更有特色，更具韻味和內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中的個性化見解

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重客觀事實(shí)和人類共同崇尚的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對真理的信仰，把追求真理的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生體會追求真理的樂趣，而不應(yīng)把信仰、真理強(qiáng)加于學(xué)生。如閱讀完《我不能失信》這篇課文，有的學(xué)生會認(rèn)為:宋慶齡真傻，既然她十分喜歡去伯伯家，就應(yīng)該放棄和同學(xué)的約定，或者給同學(xué)說有事不能如約，或者寫個字條約改天見，或者上學(xué)時給同學(xué)道歉，這樣不就得了。這樣的見解顯然不符合我們認(rèn)同的價值觀。這時，教師要組織學(xué)生討論“宋慶齡到底傻不傻”，最后讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識上的基本一致，讓他們明白:宋慶齡不傻，她不去伯伯家只是短暫的遺憾，如果去了她內(nèi)心的自責(zé)會很深，而如果按時赴約，留給別人的則是守信的美好印象，會贏得別人對她的尊重，這說明守信的品格是多么的可貴。這樣的認(rèn)識過程更合乎實(shí)際，在討論的過程中，學(xué)生體驗并悟出了人生的真諦。因此，在教學(xué)中，教師要慎重對待學(xué)生的個性化見解，正確引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的求異思維，不要把真理強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生記住“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供個性化閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。