教師導 學生演共同唱好教學這場戲

〔關鍵詞〕 語文教學;導入;情境;認

知規律;愉快教學

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(B)—0049—01

課堂就是一個小舞臺，演員只有兩個，一個是學生，一個是教師。作為配角的教師，同時還是導演。因此，這臺戲是否能“演”成功，除了教師的“導”之外，還應該加上學生的“表演”。而如何使主角的學生能真正融入這場戲中，讓他們“演”得好，那就要看教師“導”的功夫了。我現結合教學實踐，談幾點自己的體會。

一、靈活設計導入，激發學生學習的興趣

好的導入能把學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入到新的學習中去，從而提高學習效率。因此，教師要注意導入的方式、方法。如，教學《春曉》一課時，我走進教室看到一位小同學仍趴在課桌上睡覺。我并沒有急于叫醒他，而是微笑著來到這位同學的身旁，隨口吟出:“春眠不覺曉，鈴聲早響了。傳來打呼聲，你還沒睡好?”語音剛落，同學們便一陣哄笑。這樣的開場既包含了教師善意的批評，又營造了一種輕松愉快的學習氣氛。我接著說道:“同學們，春天是美好的，在這鳥語花香的季節里，古代詩人對春天是怎樣描繪的呢?這節課，我們一起來學習古詩《春曉》。”我改變了備課時直接導入的方式，使得學生情緒高漲，興趣倍增。

二、精心創設情境，調動起學生的熱情

一個好的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的求知欲，調動起學生學習的熱情。因此，教師要認真鉆研教材，正確把握教材的結構、內容、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻等手段創設適合課本內容和學生實際的課堂教學情境，讓學生愉悅地接受知識，從而實現對課文內容的深層理解與感悟。如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生更好地了解小蝌蚪的成長過程，我將課文改編成課本劇，讓學生戴著頭飾，表演課本劇。實踐證明，通過表演課本劇，學生將小蝌蚪的成長過程了解得清清楚楚。

三、根據認知規律，開闊學生的視野

課堂教學內容單一只會讓學生覺得索然寡味，因此，在語文教學中，教師不能只停留在對教材內容的表象的分析上，要根據學生的認知規律，盡可能地滿足學生對知識的渴求，拓寬每個學生的知識面，開闊他們的視野。如，教學朱自清的《春》時，學生被《春》里的優美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了。這時，我不失時機地引入古今中外有關描述春天的詩文，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這些詩文大大豐富了教學內容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生產生了熱愛春天的感情。

四、進行愉快教學，提高學生的語文能力

教育心理學認為，人輕松、愉快的時候大腦皮層的細胞才最活躍，這時學習的效果才是最好的。這也是愉快教學的理論依據。所以，每節課我都會留出15分鐘左右的時間讓學生進行比賽活動。大致過程是這樣的:在教學一篇課文之前，我先讓學生自學，提出自己想知道的問題，然后把學生提出的問題全部收上來進行整理，把有價值的問題做成小紙條。比賽時，每組派一名代表上前抽紙條，抽到哪道題就去討論哪道題。15分鐘是這樣分配的:8分鐘的小組成員交流，1分鐘的代表發言，2分鐘的總結評比。例如，在教學《小站》這篇課文時，我整理出這樣幾道題:1.為什么說這噴泉、這杏花能給旅客們帶來溫暖的春意?2.讀完第三段最后一句話，想象一下:小站的兩位工作人員正在商量著什么?3.小站周圍的環境怎樣?這樣寫有何作用?4.假如你是旅客，你會如何評價這里的工作人員，依據是什么?由于是比賽式的學習，在閱讀討論中學生都不甘落后，各抒己見，課堂氣氛異常活躍。

總之，語文教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使課堂真正成為師生互動的舞臺。