課堂提問應(yīng)做到“六要”

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué);提問;要領(lǐng);

問題;形式;講解;懸念

〔中圖分類號〕 G421

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(B)—0027—01

在課堂教學(xué)中，課堂提問是必不可少的中間環(huán)節(jié)。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，教師的提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用。那么，如何把握課堂提問的要領(lǐng)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)淺見。

一、要做到心中有數(shù)

課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，這就要求提問不但要始終圍繞著教學(xué)，而且要求提問具有針對性。由于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)事先備課時(shí)就有所把握，所以提問要提前設(shè)計(jì)好，并備好問題答案，以避免學(xué)生臨時(shí)提問或無關(guān)緊要的提問帶來倉促與欠缺，還可以事先安排一定思考的時(shí)間再進(jìn)行提問，從而整體駕馭課堂教學(xué)。

當(dāng)然有些問題有可能事先預(yù)想不到。如突然出現(xiàn)的教學(xué)疑點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生提出的錯(cuò)誤見解或離題太遠(yuǎn)的問題等。針對這種情況，教師則需臨場發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變，不過這就要求教師具有相當(dāng)?shù)闹R功底和駕馭課堂的能力。假如教師對某些問題感到棘手，可暫退一步先提出問題而不急于回答，待課后研究后再回答學(xué)生。

二、要以理解性問題為主，記憶性問題為輔

課堂提問重在開發(fā)學(xué)生的思維，要以理解性問題為主，記憶性問題為輔。學(xué)生要能根據(jù)學(xué)過的知識分析問題，并能根據(jù)問題掌握相關(guān)知識，還把知識與問題結(jié)合起來從中得出合乎邏輯的推論。對于記憶性問題不是不可以提問，但要放在課堂提問的次要位置上，這種提問充其量不過是檢查和督促學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)，它對創(chuàng)造性思維起不到什么作用。

三、要難易得當(dāng)

課堂提問過難會讓學(xué)生茫然不解，過易使學(xué)生失去思維價(jià)值，白白浪費(fèi)時(shí)間。課堂提問內(nèi)容的難易程度，是針對學(xué)生現(xiàn)有知識的承受能力而言的，它必須要讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、推敲，整理、提煉儲存知識并加以推論或概括，銜接所提問題才能進(jìn)行正確的回答。也就是說，課堂提問的難易程度要適宜學(xué)生的接受能力，不偏不倚、帶有開創(chuàng)性思維價(jià)值的課堂提問是鞏固所學(xué)內(nèi)容的有效途徑。

四、要采用多種形式

課堂提問從提問對象上來劃分可分為指定性和不定性兩種。指定性提問要求特定的學(xué)生來回答，旨在加強(qiáng)對特殊對象的訓(xùn)練或特殊問題的回答，這種提問以記憶性為主;不定性提問要求學(xué)生搶答或啟發(fā)學(xué)生各抒己見，旨在加強(qiáng)對普通對象的教育，這種提問以理解性問題為主。毫無疑問，兩種提問相對于各自的教育功能而言都是必要的、適宜的。因此，教師要因人施教，靈活運(yùn)用多種形式進(jìn)行課堂提問。

課堂提問還可以采用同桌或小組討論后共同回答的方式。具體做法是:教師提出問題后可留給學(xué)生討論、思考的時(shí)間，然后選出學(xué)生代表回答。此種方法集思廣益，使學(xué)生在討論中能夠大膽的思維和發(fā)言，在交流中鞏固知識。

五、要進(jìn)行答案講解

事實(shí)上，對課堂提問的講解是教學(xué)的補(bǔ)充和完善，由于提問是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)擬定的，所以答案的講解要準(zhǔn)確，必須帶有共性。這種講解看似針對某一位同學(xué)的回答，但受益的卻是所有的教育對象。在講解中教師不僅要指出回答的正確與錯(cuò)誤之處，更重要的是要講明為什么正確或錯(cuò)誤，讓學(xué)生在肯定或否定的解析過程中真正地理解和掌握與問題相關(guān)的知識。

六、要設(shè)置懸念

根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，上課時(shí)首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣，再通過導(dǎo)入，有意識地將“疑”設(shè)在新知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲說而不能”的境界，學(xué)生的思維就能受到啟發(fā)，并活躍起來，然后通過巧妙的釋疑，讓學(xué)生學(xué)會思維的方法。

總之，課堂提問要有藝術(shù)性，克服隨意性，問題設(shè)計(jì)要精，提問的時(shí)間要準(zhǔn)，問題答案的講評要細(xì)。只有這樣，課堂提問才能收到良好的效果。