對習作互改模式的探索

〔關鍵詞〕 小學語文;習作互改模

式;策略

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(B)—0028—01

一、習作互改模式的原則和目的

習作互改模式以新課程標準為指導方針，以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以通過培養(yǎng)學生習作修改的能力來提高學生的習作水平為目的。習作互改模式為“教師指導—學生習作—相互修改—佳作欣賞”。在習作評改中強調(diào)變教師單一的評改為同學之間、師生之間的相互評改。這種“評”、“改”結合的方式，不但充分發(fā)揮了學生在習作評改中的主體作用，還充分調(diào)動了學生評改的積極性。

二、習作互改的模式

指導學生相互修改習作有多種形式，一般說來有如下幾種:

1.四人小組式。這是最簡單、最常用的互改形式。可以在小組內(nèi)評改自己組員的習作，也可以評改其他小組成員的習作，從中發(fā)現(xiàn)對方習作的優(yōu)、缺點，并有針對性地對不足之處提出修改意見。

2.對等式。在評改前，教師將寫作水平相當?shù)膶W生編組，然后讓其相互評改。由于組員之間的寫作水平相當，所以雙方都能提出對方比較容易接受的修改意見。

3.結對式。教師可組織寫作基礎較好的學生與寫作基礎較差的學生結成對。基礎好的學生幫助基礎較差的學生發(fā)現(xiàn)問題，當面修改，基礎差的學生可以吸取對方習作中的精華，對自己的習作進行修改，從而使自己的習作水平獲得提高。

4.自由式。在修改時，讓學生自由結對，相互評改。這種方式學生沒有畏懼心理，容易產(chǎn)生評改習作的欲望和熱情。

5.師生式。教師有針對性地對個別學生的習作進行評改，對基礎好的學生以提高為目的，對基礎差的學生則是鼓勵、幫助為目的，這種形式一般在課后進行。

三、習作互改的策略

1.提出修改意見，激發(fā)學生修改的欲望

相互評改習作，主要是讓學生按照每次訓練的要求，發(fā)現(xiàn)習作的優(yōu)、缺點，并提出修改意見。教師要引導學生學會用兩種態(tài)度來評改習作，第一是欣賞，第二是批評。在提出修改意見時，要堅持重肯定、輕否定、重鼓勵的原則。用商量的口吻，不主觀臆斷。如，學生寫完《我熟悉的一個人》一文后，可讓學生按照習作訓練的要求，從以下三個方面對文章提出不同意見:①思想內(nèi)容方面:是否說真話，吐真情。②選材方面:內(nèi)容是否真實，是否做到了人真、事真、物真、景真。③語言表達方面:用詞是否準確，語句是否通順，表達的意思是否完整，表達是否有條理。學生提出修改意見后，教師組織學生就這些意見進行討論，統(tǒng)一修改意見，之后再讓作者進行修改。

2.發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，讓學生有自主學習的機會

在提出修改意見的同時，教師要鼓勵學生找出對方習作的優(yōu)點，如寫得生動的語句，運用得當?shù)谋扔鳌⑴疟染涞龋约耙巳雱俚拈_頭，發(fā)人深思的結尾等等，將這些內(nèi)容在原文上用波浪線畫出，并給予摘錄，以備參加下節(jié)課“成果展示，佳作欣賞”時的好詞好句好段“超市”活動。

3.展示成果，欣賞佳作，讓學生獲得成功的體驗

學生喜歡表現(xiàn)自己，有期望得到別人欣賞的心理。教師可以通過讓學生的作品有更多的讀者，更多的欣賞者，而使其得到心理滿足，進而獲得成功的心理體驗。學生互評之后，讓其推薦自己認為較好的習作，在全班誦讀，之后將其貼在“學習園地”供全班學生欣賞。這些習作可以是優(yōu)秀作文，也可以是部分內(nèi)容新穎、有趣、有創(chuàng)新的作文。這樣，學生既能了解自己作文的情況，又能看到別人的思路和創(chuàng)新點，進而吸取別人習作中的精華，使自己的習作水平得到提高。