網絡環境下教育信息資源的分類與利用模式

〔摘 要〕網絡環境下的教育信息資源是和教育有關的顯性信息資源和隱性信息資源的統稱，包括教育主體與教育客體資源、課內教育信息資源與課外教育信息資源、教育條件資源與教育環境資源等;通過教學模式、圖書館模式、網絡模式、實踐模式、信息素養模式等來達到有效利用教育信息資源的目的，推進教育信息化的科學發展。

〔關鍵詞〕網絡環境;教育信息資源;信息素養;互動

DOI:10.3969/j.issn.1008-0821.2010.10.015

〔中圖分類號〕G250.73 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821(2010)10-0058-03

On Education Information Resources and

Use Patterns under Network EnvironmentQin Dianqi Zhang Yuwei

(Library，Yancheng Institute of Technology，Yancheng 224051，China)

〔Abstract〕Under network environment，education and education-related information resources is collectively called the explicit and implicit information resources information resources，including subject education resources and object education resources，curricular and extracurricular education，information resources and educational information resources，education resources and educational conditions of environmental resources etc.Through teaching，library mode，network mode，practice mode，information literacy mode to achieve the effective use of educational information resources，so as to promote education information scientific development.

〔Keywords〕network environment;educational information resources;information literacy;interact

1 課題背景

2007年1月，教育部財政部聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1 號)，標志著新一輪大學本科教育改革的啟動。其中，積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源就是一項重要內容。深入開展教育信息資源的來源和利用方式研究，作到理論和實踐密切結合，科學整合各類教育信息資源，實現教育信息資源的全面化、特色化、優勢化、數字化和共享化，達到利用方式的多樣化、專業化、網絡化、科學化和快捷化，是一項具有戰略價值的教育工程。在信息時代，各類信息資源浩繁蕪雜，要想高效地獲取和利用有價值的教育信息資源，必須實施知識管理和知識服務理念，全面提升教育主體和教育客體的信息素養，使教育信息資源為我所用，使人真正成為信息的主宰者。

2 網絡環境下教育信息資源的內涵

教育信息是指反映教育及教學系統中諸要素屬性及其相互關系的信息總和。教育信息資源是指“通過一系列的認知和創造之后以符號形式儲存在各類載體上，可供利用的全部教育信息，它由教育信息內容、符號、載體等要素構成”^[1]。在網絡環境下，信息多元化、需求多樣化以及教育網絡化的趨勢明顯，教育信息資源也變得更加豐富和寬泛。

隨著網絡環境和數字化技術的發展，“教育活動比以往任何時候都倚重于教育信息資源。教育信息資源設計開發成為信息化教育的關鍵”^[2]。教育信息資源的內涵具有以下特點，其一，利用教育信息學作指導，主要包括教育學、信息學、圖書館學、情報學、敘事學等理論;其二，強調現代信息技術的支持，主要包括計算機應用、數據庫應用、網絡傳播應用等理論技術;其三，重視現代管理理論為指導，主要包括知識資源管理、教育管理、人力資源管理、建構主義、資源整合、科學發展觀等理論。基于此，教育信息資源應是顯性教育信息和隱性教育信息的總和，這兩類信息可以通過內化、外化和融合等過程，共同作用于整個教育過程之中。

3 教育信息資源的分類與來源

教育信息資源是一個龐大的資源體系。可以按照時間、地理區域、載體類型、語種、學科性質、層次級別等進行劃分，也可以根據教育資源關聯性、功能特點等進行劃分。在網絡環境下，教育信息資源和人的發展關系更加緊密，在教育中的地位更加突出，按照資源與教育的主客體關系進行教育信息資源的分類，更加符合教育的本義。基于此，我們可以把教育信息資源分為以下三大類。

3.1 教育主體與教育客體資源

教育主體資源包括教師、教育管理者以及其他教育服務者等;教育客體資源包括學生、繼續教育受教人員、終身學習自主受教者等。在這一類教育信息資源中，教育主體和教育客體有著互動、重疊、轉換和不斷發展的趨勢，反映了教育發展的科學規律和網絡環境下教育理念的變革。來源一，各級各類學校、教育主管部門、科研機構及其宣傳媒介。來源二，各類附屬培訓機構、特殊考試機構、留學中介機構、臨時講習所、科普宣傳部門、普法宣傳部門等等及其宣傳媒介。來源三，社會、大眾、個體及相關媒介。

3.2 課內教育信息資源與課外教育信息資源

課內教育信息資源包括教學大綱規定教學、實驗、實習內容、課堂講授內容、教材論及內容、考試或考核內容等;課外教育信息資源包括從參考書、工具書、網絡等獲取的信息資源。在網絡環境下，課內教育信息資源和課外教育信息資源的互動性加強，反映了網絡環境下教育資源的繁雜、衍生、新陳代謝、螺旋式運動等的不斷發展對教育產生的變革。來源一，教科書、課堂、課件，參考資料、工具書、網絡。隨著教育技術的發展，教育信息資源將更加開放和透明，自主學習、個性化學習將是網絡學習的重要特征，“學生將逐步成為主體，為學生提供大量的網絡學習資源，并提供一個理想的網絡學習平臺， 將成為高等教育信息資源建設的發展重點”^[3]。來源二，教師、同學，實踐。來源三，習題、試卷、作業。

3.3 教育條件資源與教育環境資源

教育條件資源包括校舍資源、實驗實習資源、圖書館資源、校園網絡資源、運動場及體育設施資源、教育經費持續資源等;教育環境資源包括家庭、社會、學校、地理區域、行政區域等。如校園文化、歷史文化、城市文化、風景名勝、生態資源等。在網絡環境下，教育條件資源與教育環境資源依然具有很強的互動性，它們既相互制約，又互相利用和相互促進，是在潛移默化中不斷積累，具有個性化和特色化的重要教育信息資源。來源一，實驗室、圖書館、體育館、博物館、科技館、校史館。來源二，校園網、圖書館網、政府網站、旅游資源網等。來源三，文化、生態、旅游體驗等。目前，我國網絡教育信息資源重點來自教育機構、文化機構、圖書館、出版機構及其網站等，因特網及教育博客在教育信息資源中的作用也在不斷攀升。

4 教育信息資源的利用模式

4.1 教學模式

即通過教學互動來有效獲取和利用教育信息資源的一種傳統而有效的模式，其特點是教師的教和學生的學形成互動，達到對相關教育信息資源的傳授和吸收。教學模式的特點是，按照一定的培養目標和要求完成規定的課程，并達到合格學分或等級，具有一定的能力并取得相關證書，因而傳授或獲取的教育信息資源具有知識性、應試性、連續性、層次性和系統性。教學模式對顯性教育信息的傳授和隱性教育信息的啟發有著不可替代的重要作用。

4.2 圖書館模式

即利用圖書館的文獻信息資源達到對教育信息資源利用目的的一種模式。圖書館小至普通資料室，大到國家圖書館，不論何種類型，多大規模，其核心價值是服務，即為讀者或用戶提供情報服務。“圖書館是為利用而組織起來的信息集合”^[4]，圖書館模式貫穿于各級各類教育中受教者自覺獲取教育信息資源的過程中，甚至貫穿于人的一生，尤其隨著數字圖書館的發展，搜索引擎、開放獲取、知識發現、知識地圖、知識管理、LIB 2.0、云計算等不斷激活情報人員的服務創新，產生新的情報服務模式，對終身教育理念下不斷獲取知識的讀者來講，圖書館是他們取之不盡，用之不竭的海量教育信息資源庫。圖書館模式除了館員與用戶之間的顯性教育外，還有圖書館自身的隱性教育，這種教育更多的是一種文化體驗和方法傳授，具有很高的實用價值。

4.3 網絡模式

即利用電視、電話、手機、廣播、校園網、因特網等媒介或工具獲取并利用教育信息資源的模式。21世紀是網絡世紀，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2010年1月發布了《第25次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示，截止2009年12月，我國網民規模3.84億，手機網民年增1.2億，繼續位居全球第1。這個數字也意味著網絡模式成為人們獲取信息的普遍途徑。網絡是一場革命，就教育信息資源的利用來講，它打破了時空限制，并對教學模式、圖書館模式以及其他模式都產生了重要影響。如今，網絡教學、計算機模擬、信息構建、語義網研究、知識地圖、社會網絡、六度分離等技術和理論在信息獲取中的意義愈發重要。我們相信，隨著網絡模式的優化和普及，信息會愈發透明，教育信息資源的獲取和利用將更加便捷和準確。

4.4 實踐模式

實踐模式是和理論學習相對應的一種能力培養途徑或者是通過感性認識達到深化理論和加深對知識理解的螺旋式上升運動過程。實踐模式內容復雜多樣，如習題練習、各類試驗、實訓、社會實踐、工廠實習、教學實習、參觀考察、訪問交流等等。實踐模式具有生動性、復雜性，同時會出現和理論學習或課堂教學不同的情形，需要一定的隨機應變能力并克服外界干擾，積極團結合作的團隊精神和毅力，達到開闊視野、掌握知識、鍛煉能力、培養興趣、增進友誼、增強意志等的效果，從而達到利用教育信息資源的目的。實踐模式對高等教育以及終身教育發揮著最為積極的實效作用。

4.5 信息素養模式

信息素養模式是指通過提高信息素養來達到對各類教育信息資源有效獲取并高效利用的一種戰略模式。信息素養是指人們利用信息的能力以及所具備的有關信息方面的知識和修養。自1974年美國信息產業會主席保羅﹒澤考斯基提出信息素養這個概念至今，信息素養已經成為全球教育的戰略目標，是21世紀人們的生存之道!筆者認為，信息素養有8個要素構成:信息意識、信息理論、信息技能、信息資源、信息整合、信息創造、信息倫理、信息美學^[5]。在網絡環境下，信息素養是閱讀文化的必然要求，是提升閱讀文化、推進繼續教育、確立終身學習理念的必備素養。因此，我們可以肯定的說，信息素養是信息時代國家的制勝戰略目標，普及信息素養教育是達到該目標的戰略舉措。

5 結 語

在網絡環境下，教育信息資源的建設和利用必須上升為國家戰略，要科學統籌、分區共建、全面共享，從而推動我國教育信息資源的配置均衡發展;同時積極普及信息素養教育，制定面向教師、學生的信息素養評價標準，促進教育信息資源地高效利用，推進我國教育信息化的科學發展。

參考文獻

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