論高職英語教學中的形成性評價

摘 要:在以培養應用型人才為目標的高職院校，本著以人為本的教育理念，對現行的“重結果，輕過程”的單一教學評價模式進行改革勢在必行;因此，在高職英語教學中引入方式多樣、形式多元的形成性評價;構建新型的符合高職英語教學特點，關注學生能力發展需求，有效提高英語教學質量的多元評價模式必然成為高職英語教學改革的大勢所趨。

關鍵詞:高職院校;英語教學;形成性評價

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0215-02

1 引言

教學評估是高職英語教學的重要組成部分，教學的成敗需要科學的評估手段來保證。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價(Leung Mohan 2004:336)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，也是學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率的有效手段。

以培養應用型人才為目標的高職高專院校，其英語教學不僅要使學生掌握基礎知識和基本技能，還要注重學生綜合素質的提高，使其具有一定的職業能力和創業能力;而且，高職英語教育還應具有前瞻性，即使學生具備接受未來延伸教育的基礎，使其在今后的職業生涯中能持續學習，從而從本質上提高學生的“從業力”。

2 高職英語教學評價的現狀

目前，我國高職英語課程評價還停留在終結性評價(Summative Assessment)的層面上，即以考試成績來評價學生的學習能力和教師的教學質量。這樣的評價方式盡管在英語教學過程中有其積極的一面;但是，它往往只注重教學的最終結果，以學習成績作為評價學生能力的惟一依據，而忽略了教學過程這一重要環節。由于這種評價方式是以單一的課程考試成績，特別是以大學英語應用能力A級考試成績作為衡量教師教學質量和學生學業水平的惟一標準，使得測試等同于評估，最終導致教學活動完全圍繞考試內容進行——教師為考試而教，學生為分數而學，使高職英語教學走入應試的怪圈。

這種單一的“重結果、輕過程”的評價模式不僅在極大程度上忽視了學生在學習中的主體性、主動性和創造性，而且已無法滿足高職院校對畢業生培養規格的基本要求。教育部于2004年頒布的《大學英語課程要求》提出了以人為本的教育理念，要求教師以學生發展為教學目的，充分發揮學生的自主能動性，組織引導學生參與教學評價，從而培養學生的自主學習能力與創新能力;同時，針對現行大學英語教學評估體系存在的不足，把科學的教學評估提到了前所未有的高度，明確指出:“大學英語教學評估應包括形成性評價和終結性評價”。因此，轉換現行的單一評價模式，切實引入以形成性評價為主體，結合終結性評價的多元評價體系，是高職院校英語教學改革的大勢所趨。

3 關于形成性評價

1967年，美國教育學家斯克里芬(M. Scriven)第一次提出了形成性評價(Formative Assessment)的概念。Black William將形成性評價寬泛地定義為教師與學生從事的，旨在獲得信息并診斷性地利用信息以改進教學的活動。形成性評價強調開展以調節教學過程、以便更好地實現教育目標為目的的評價活動;也就是說，在教育活動中，即學生知識、技能與態度形成的過程中，對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量。(Black William 1998)

形成性評價著眼于對學生的學習過程進行評價，旨在發現學生的潛質，發揮其各自的主動性、能動性和創造性，改善和促進學生的自主學習。形成性評價不單單考慮評價者的需求，更注重被評價者的需求，重視學習的過程，尤其重視學生在學習中的體驗。在英語教學中，形成性評價不僅對學生的英語認知能力進行評價，更重要的，是對學生日常學習過程中的情感及行為能力進行評價。形成性評價的終極目的不在于檢測學生的知識水平，而是幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，不斷地自我完善和提高，并培養合作精神。這在以培養學生實際操作能力和英語交際能力為特點的高職英語教學中，形成性評價就顯得尤為重要。

4 形成性評價在高職英語教學中的實施

4.1 評價方式的多樣化

(1)課堂觀察(observation)。

英語課堂是學生學習英語的主要場所，也是實施形成性評價的主要陣地。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，了解學生在課堂上如何參與活動，如何學習教材，如何形成有效的學習策略，在小組活動中如何與他人進行交流，如何有效地展示對所學知識的理解和創新，從而全面和客觀地獲取教與學的信息(Genesee Upshur 1998:82)。教師在收集相關信息后，通過分析、記錄、整理，用以指導和改進自身的課堂教學活動。

(2) 建立學習檔案(portfolio)。

建立學生的學習檔案是形成性評價的重要內容，學習檔案的建立要以學生為主。建立學習檔案是對學生學習情況的有目的的收集，它能展示學生在一個或多個領域的努力、進步和成果。檔案中應包括一個時期內所有與學生學習有關的資料，如:作業、項目報告、作品展示、英文小品表演、口語競賽、行為觀察、階段性考試成績等等。建立多樣化的學生檔案，其最大優勢就在于可以鼓勵學生參與評價過程，能真實地反映學生的個體差異，鼓勵教師和學生之間的合作，促進學生的個性化學習(羅少茜2003)。如果每學期之初，教師都要求學生為自己建立一個目標明確、能夠全面反映自己英語聽、說、讀、寫能力的個人學習檔案，他們就可以通過經常回顧自己的學習過程，及時總結經驗和不斷反思，以達到自我監控和不斷提高的目的。

(3)訪談、座談及問卷調查(interview questionnaire)。

教師定期地通過訪談、座談和問卷調查的方式可以及時了解學生的學習態度、情感、學習策略及語言知識等方面的信息，從而及時地掌握他們的學習狀況，以便對學生適時地做出正確、積極的評價;同時，也可及時、有效地幫助教師加強對學生的了解，調整教學計劃、內容及方法，從而提高英語教學效果。

(4)學習日志(log)。

學習日志即是學生用來記錄學習經歷、表達自身感受的一種書面形式，也是教師與學生進行書面交流的工具。它能使教師知道學生心中所想，并對教學提供反饋，教師可據此調整學習活動以便更貼近學生的實際需求。

4.2 評價形式的多元化

(1)學生自評(Self-assessment)。

為了更好地激發學生的內在學習動力，積極構建適合自己的學習目標和學習方法，學生有必要在教師的指導下，針對自己的語言能力，逐步建立一套自評方式和技巧，以便更好地了解自己的學習狀態，掌握自己的優缺點，不斷調整學習方向和學習目標，成為一個自主的學習者。在自評過程中，教師除了隨時加以引導外，還必須和學生一起制定各項評價的標準。如:討論并制定優秀英語習作的標準，優秀英語口語表達的標準等等。教師對每一項評價標準都可提供范例，學生依據范例對自己的各項表現及能力進行評價，從而看到自己的成績及需要提高的方面。

學生的自我評價為學生提供了反思和督促自己的學習情況的機會，學生成為評價的參與者，成為評價的主體之一，這有助于促進學生進一步有效地學習，給予學生學習動力;讓學生積極參與評價，并不斷反思以調整自己的狀態，做到自發自省，更好地發揮學生學習的主動性和能動性。

(2)學生互評(Peer Assessment)。

針對部分高職學生自主學習能力較差這一特點，可在英語教學過程中采取“小組合作學習法”。它能使學生學會與他人合作的方法，建立起和諧的人際關系，同時也可以培養學生的探索、創新精神，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過全面、多樣的實踐活動，促進學生的主體精神、實踐能力和多方面素質的發展。而合作學習法的一個重要內容就是小組成員之間的相互評價。

在高職高專英語教學中，溝通技能和合作技能是確保學生相互評價成功的關鍵。因為只有建立在相互信任、相互合作的基礎上，學生間的相互評價才有信度和效度，被評學生才能根據其他同學的評價確定自己的改進目標。學生互評的成功和學生自評的成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。互評內容主要包括參與程度、合作能力、知識掌握等方面;通過評議，學生可以充分認識到自己，逐步增強其自信心。同時，讓學生學會信任同伴、誠實待人，公平公正地對己、對人。這種以學生為中心的合作式的評價方式，可以使學生與老師、同學分享學習的進步，無形中對學習起到激勵作用。在這個過程中，學生逐漸形成了自己的學習習慣和學習策略，逐漸完成了從認知到實踐成長的自我完善過程。(布盧姆1987:228)

(3)教師評價(Teacher Assessment)。

學生的自評與互評都需要與教師的評價結合起來。教師既要參與學生的評價活動，又要對學生做出評價;和學生一起反思學習過程，并給予一定的指導。教師要定期評價學生的進步，仔細檢查他們自定的改進目標，督促學生實施預定的計劃，使其不斷進步。教師的評價應做到以下幾點:評價應簡短并有針對性;隨時對教學各環節中學生的成績給予有效評價;評價方式應多樣化，同時應注意評價技巧。

5 形成性評價的幾點啟示

5.1 教師素質

由于形成性評價是對學生學習過程的評價，是為學生發展而進行的評價，教師要在與學生共同探討、共同完成的過程中與學生合作評價。因此，要真正在高職英語教學中建構和實施以形成性評價為主的評價體系，教師必須具備良好的評價素質，尤其是“診斷能力”和“評價能力”，教師的評價素質直接影響評價質量。與此同時，教師要努力學習現代教育教學理論，轉變教學觀念，創設寬松、民主的教學氛圍，尊重學生個體，激發學生的創新意識，并給予學生客觀、公正、熱情的評價，增強學生的自信心。

5.2 全面評價

使用形成性評價來激發學生多方面的才能，應把學生英語學習的各個方面均納入評價范圍;要對形成性評價的評定進行量化和細化。學生英語學習的能力包括聽、說、讀、寫、譯等，評價時應對這些能力以及學習態度、在學習過程中的情感、學習策略等方面進行全面考察;這樣，才能較全面地反映出學生英語學習的綜合素質，并且更能體現出高職以能力本位的教育理念。

5.3 有效反饋

形成性評價的關鍵是反饋的作用，這種反饋允許學生糾正概念性的錯誤并鼓勵教師根據教學活動的有效性進行修正。反饋可以幫助學生明確要實現的目標，了解自己的現狀，找到實現目標和自我提高的方法與途徑。大量的研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學生知道他們的學習能力，同時還能增強他們的學習動機。因此，積極、有效的反饋更有助于學生改進自身的學習行為。

參考文獻

[1]Black，P William， D. 1998. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment [J]. Phi Delta Kappan 80(2):139-148.

[2]Leung C. Mohan B. 2004. Teacher formative assessment and talk in classroom contexts: Assessment as discourse and assessment of discourse [J]. Language Testing (3): 335-359.

[3]Genesee， F Upshur， J. A. 1998. Classroom-Based Evaluation in Second Language Education [M].Cambridge: Cambridge University Press.

[4]布盧姆.教育評價學[M].上海:華東師范大學出版社，1987.

[5]教育部高等教育司.2004.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:外語教學與研究出版社.

[6]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.