論高職國際貿(mào)易專業(yè)KAS模式實踐教學(xué)

摘 要:在我國經(jīng)濟經(jīng)歷了高速發(fā)展后，企業(yè)對國際貿(mào)易人才需求發(fā)生了很大變化， 動手能力強的實用型人才成為企業(yè)的香餑餑，而我國高職院校培養(yǎng)的國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在實踐能力方面與社會需求存在一定距離。針對這一問題，借鑒美國職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式，根據(jù)外貿(mào)行業(yè)工作崗位的特征對國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)進行整合模塊化，特別突出實踐性教學(xué)。

關(guān)鍵詞:KAS模式;實踐教學(xué)

中圖分類號:G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0227-01

教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出:要“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”，要“推動高校實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，并把實踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵性指標(biāo)”。高等職業(yè)技術(shù)教育的特色應(yīng)該體現(xiàn)在以應(yīng)用為目的，重視技能動手操作能力，理論只要能夠支撐技能運用即可，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，關(guān)鍵是培養(yǎng)知曉“做什么”“怎么做”的應(yīng)用型人才。

可我們從以往各屆畢業(yè)生就業(yè)反饋情況得知，我們對學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)還不能完全滿足企業(yè)用人單位的需求，畢業(yè)生通過與企業(yè)直接打交道得到了企業(yè)對外貿(mào)人才的硬件和軟件要求，從中我們總結(jié)得出:企業(yè)對于外貿(mào)專業(yè)學(xué)生要求英語運用能力(特別是語言表達(dá)能力)強、熟悉工廠管理流程還有較高的個人素質(zhì)修養(yǎng)(包括待人接物、處理突發(fā)事件的能力、吃苦耐勞的精神和團隊合作意識)。我們受傳統(tǒng)的教育模式的影響所培養(yǎng)出來的學(xué)生在人才競爭市場上處于被動地位，理論知識比不上本科生扎實，操作技能不不上技校生。今年出現(xiàn)的“技工荒”說明我們培養(yǎng)出來的學(xué)生還不能適應(yīng)市場需求。這些都是我們在教學(xué)過程中應(yīng)亟待解決的問題。所以，我們必須在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)體系。

但是，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，我們的教學(xué)還很大程度上停留在課堂的板書教學(xué)，對理論的要求很高，而忽略了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生在實際工作和實踐操作中對理論的應(yīng)用卻不能得心應(yīng)手，對國際貿(mào)易的操作流程很陌生。同時也忽視了對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，特別是口語方面。國際貿(mào)易專業(yè)不僅要求學(xué)生看的懂，還要說得出。但現(xiàn)實狀況往往是學(xué)生可以看懂一般的國際貿(mào)易方面的資料，但要他們用英語表達(dá)國際貿(mào)易專業(yè)方面的問題就不是那么的流暢，或者接聽國外客戶的電話(有時是面對面的交流)就比較吃力。還有一個嚴(yán)重的問題就是，我們的教育過程中還忽視了一件很重要的事情，即學(xué)生專業(yè)資格證(上崗證)考證引導(dǎo)和組織，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、單證員資格證、跟單員資格證、報關(guān)員資格證實、國際貨運代理員資格證書、外銷員從業(yè)資格證書、國際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書等在，這些崗位資格證書更能體現(xiàn)國際貿(mào)易類專業(yè)特色和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

因此，我們有必要對我們的教學(xué)重新進行定位，我們應(yīng)該從本專業(yè)的課程體系設(shè)計、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法等方面著手，重點放在實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐動手能力。

國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)核心能力主要包括:外貿(mào)函電運用能力、價格核算能力、合同操作能力、信用證操作能力、結(jié)匯單據(jù)制作能力等。

我們要在短短的三年時間內(nèi)讓學(xué)生把專業(yè)技能內(nèi)功練扎實，我們可以借鑒美國職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式，KAS模式即知識、能力、技能教育，其中K是基礎(chǔ)，A是核心，S是落腳點。依據(jù)此理念，我們可以將目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge，我們將之?dāng)U展為知識與素養(yǎng))、A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業(yè)技能)。

我們在教學(xué)的過程中要把握好三個階段，就能很好的解決人才與需求之間的差距和矛盾，我建議將三年的課程進行整合模塊化，可以分為三大模塊，即第一模塊為我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為主體，給學(xué)生講授專業(yè)的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)操作流程;第二模塊為課外教學(xué)活動，以學(xué)生活動為主體，進行各種技能比賽;第三模塊為校外教學(xué)活動，主要以學(xué)生的實習(xí)活動為主。這三個模塊中第一模塊是基石，第二模塊是分階段檢測第一階段的成績，從而為第三模塊的實施做好準(zhǔn)備。

我們在教學(xué)的過程中一定要把握好這三個模塊的聯(lián)動，不能讓其孤立起來，要統(tǒng)籌安排，才能使之達(dá)到效果最大化。

(1)我們在教學(xué)的過程中教師要把握好對KAS三要素的要求是有所不同的，對知識和素養(yǎng)(K)只需要達(dá)到理解或了解的狀態(tài)，這一階段是幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識做準(zhǔn)備的;對一般能力(A)是要求掌握，教師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出這些方面能力的培養(yǎng);而對于職業(yè)技能(S)要做到有的放矢，圍繞職業(yè)資格證的考試進行專題性的訓(xùn)練學(xué)生。

(2)國際貿(mào)易專業(yè)主干課程應(yīng)以提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能為目標(biāo)，綜合職業(yè)技能是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力的合成能力。合成能力是通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參加各種專業(yè)知識大賽以及圍繞考證工作所長期積累的能力。

為了使學(xué)生能夠重視技能的培養(yǎng)，我們要將考證工作貫穿于教學(xué)的始終，要堅持貫徹雙證書的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)

[1]曹屯裕:以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)工作體系的探索與實踐[N].寧波城市學(xué)院學(xué)報，2006，(1).

[2]祝衛(wèi)等:國際貿(mào)易操作能力實用教程[M].上海:上海人民出版社，2006.