小學科學課堂培養學生傾聽習慣的七個對策

摘 要：傾聽是學生學習活動的組成部分，培養學生的傾聽習慣是提高傾聽能力的關鍵。有意識地讓學生明確傾聽的重要性，與學生約定聽講的規則，提供有利的傾聽環境，抓好學生和教師發言的質量，降低或避免注意的干擾，用任務驅動明確傾聽的目的，利用激勵機制促進傾聽，以上的七個對策在課堂教學中綜合運用，對培養學生傾聽習慣是很有成效的。

關鍵字：傾聽；

小學科學；對策

中圖分類號：G622.0

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-097-002

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。《小學科學課程標準》提出，學生應該學會傾聽，在小學科學課堂中，學生的傾聽是學習科學的重要學習行為之一，也是教師有效教學的保證。養成專注的傾聽習慣是提高傾聽能力的前提也是關鍵。

一、培養學生傾聽習慣的必要性

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45％，說占30％，讀占16％，寫占9％。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。

其次，學習活動與科學課堂教學自身的特點，決定了學生必須學會傾聽。根據建構主義教學理論的觀點，教學活動是師生之間以及生生之間的交流活動。“講一聽”是交流活動的主要活動方式，交流中聽起到了非常重要的作用?？茖W課堂的學習活動中，對研究問題的猜測，描述現象、實驗方案，匯報實驗數據、結果，討論實驗計劃、實驗注意事項，分析實驗現象和數據，評價他人(他組)的方案或結論，這些活動都離不開學生的傾聽?？梢哉f傾聽是學生在科學學科學習中獲取信息的重要來源。

二、學生課堂中傾聽現象存在的問題以及成因分析

我們現在課堂中學生傾聽習慣是令人擔憂的，以下的現象普遍存在著。

1.一名學生的發言還沒有完，就有好幾名學生高高舉著手，嘴里還嚷著，“老師，我來我來……”

2.一名學生在匯報小組的實驗方案，卻有很多學生心不在焉，甚至有的學生開始偷偷地玩弄實驗器材。

3.一個小組上來匯報實驗數據，并分析實驗結果產生的原因，其他組卻忙著填寫自己組的實驗報告，整理實驗器材。到小組匯報完畢，沒有同學能對匯報的內容作出中肯的評價，或提出異議和需要改進的方面。

4.更多的時候，課堂上總能聽到重復的發言

產生以上現象，以下的幾個因素對其是有影響的：

1.“自我中心”的心態突出，自我表現的欲望強烈。現在的學生多為獨生子女，是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，加上小學生的表現欲特別強，在課堂上總希望能將自己所知道的展示給大家，而不喜歡聽別人的發言，在他人發言時迫不及待地要插嘴，尤其是在他人的發言中出現他認為是錯誤的時候。

2.不明確傾聽他人發言的重要性。學生認為聽不聽他人的發言對他的學習幫助不大，聽了也是白聽的。

3.注意力不集中。小學生的有意注意本身就不夠穩定，在沒有較強意志力的作用下無法做到長時間的集中，更何況還有桌上這些“好玩”的實驗器材吸引著他們，與同學的發言相比，這些器材更具有誘惑力。

4.被聽的“內容”清晰度不夠。教師的提問不夠到位；提出的實驗要求過多、過繁；學生發言的聲音不夠響亮，表述得不夠清楚等等情況，這些都會影響聽者聽的質量，久而久之，學生容易表現出充耳不聞。

三、培養學生傾聽習慣的七個對策

對策一：在體驗中讓學生明確“聽”的重要性

學生普遍認為聽教師的講解是重要的，但是聽不聽同學的發言并不重要。事實上，科學課教學中，學生的發言很多都是課堂學習的信息來源，有的結論是多名學生發言的綜合、概括的結果。例如：教科版三上《我們看到了什么》通過學生回憶以前看過的大樹有什么、是怎樣的，再要求學生對同學們的發言進行總結，我們可以用哪些觀察方法，去觀察大討的哪些內容。通過這樣的活動，讓學生體會到傾聽他人的發言并加以總結也是學習，科學課的學習更多的信息來自于學習伙伴，而不是僅僅依靠老師。這樣的活動在科學課中還是比較多的，尤其在三年級上冊，這可能是教材編寫者們希望在科學課的起始學期讓學生認識到傾聽的重要性。

對策二：提出具體要求，約定傾聽的規則

傾聽作為一種人的行為，伴隨著一定的動作，它有一定行為要求。我和學生就約定了如下的內容：

A.發言者應該面向人最多的方向，可以不用面向老師。

B.聽的同學一定要面對著發言的同學或者老師，并盡可能看著發言者的臉。

c.聽清同學講了什么，不作重復發言。

D.昕的同時應該思考，發言者所講的哪些是我也想到了的，哪些是我沒有想到的，哪些是我不同意的觀點，我還可以補充哪些內容。

以上的約定，對于三、四年級可以將它們寫在實驗室后面的黑板上，有必要可以在課前讓學生明確這些約定。我認為這些行為是判斷學生是否在傾聽的前提。

對策三：合理擺放課桌，提供促進傾聽的環境

傳統的課桌位置的擺放是不利于學生進行傾聽的，當后面的同學發言時，前面的同學只有轉過去才能與發言者面對面；前面的同學發言時，后面同學只能看發言者的背部，經常的，前排同學的發言，成了發言者同教師之間說悄悄話；中間同學發言時無法兼顧前后。通過在實際教學中的應用，我認為，實驗室的課桌擺放成u形或者弧形，最有利于學生傾聽習慣的養成。發言者與傾斷著進行面對面的交流是傾聽行為進行的重要前提，這兩種擺放方式，能讓發言者面向全體的聽者，當聽者面對著發言者，并盯著發言者，那么做小動作、玩實驗器材等隋況就會大大減少。

對策四：提高聽的“源頭”——發言的質量

聽的“源頭”是發言者的“講”，在課堂教學中“講”者包括教師和學生，如果“講”的質量不高，那“聽”的質量就好不到哪里去。高質量的講才能保障有效的聽，才能讓聽者獲得他本應獲得的信息，使聽者進一步認識到傾聽是學習活動中不可缺少的行為。

首先我們應該提高教師自身“講”的質量，在教學實踐中可以使用以下的技巧：

1.使用提問的技巧：少提過于簡單的問題，強調問題應該激發學生思維；合理使用重音、停頓以及語速等語言控制方法，提高所表述問題的清晰度，使學生更容易把握問題。

2.教師講解的實驗要求內容不易過多，提倡將這些要求投影出來或者直接提供到實驗記錄表上。

3.追求教師語言的簡練，能不講的就不用講，能少講的就不多講。

4.避免師生之間過多回合“一問一答”的交流形式，這種問答形式容易造成聽者的聽覺疲勞，降低聽的內容的清晰度?？梢杂梅纸M討論、交流匯總的方式進行。

學生的“講”需要教師加以訓練，提高學生發言的質量。

1.訓練學生在發言前進行思考，整理自己發言的內容。問題剛出，學生就脫口而出這種現象，不是教師所提的問題不夠好，就可能學生對問題思考不夠深入，給出答案過于草率。尤其是實驗后的匯報，應該給學生整理發言材料的時間。

2.鼓勵學生一口氣說出，避免你一言，我一語的“擠牙膏”式的回答方式。后者反映出學生對問題的認識是浮于表面的，不夠全面的，容易造成聽者浮躁的情緒，聽者得到的也是零零碎碎的信息，匯報的結果也可能達不到預期的效果。提倡學生盡可能全面地、綜合地思考和匯報，不僅可以培養學生的綜合思維能力，全面考慮問題的能力，同時聽者也可以獲得較為全面的、整體的信息。在課堂實踐中，教師有必要先讓能講出最多的同學先發言，再讓其他學生補充發言。

3.訓練學生用一定規范的語句發言?？茖W教學中，學生的猜想、方案設計、實驗匯報等環境的交流，語言都是有一定的規范。例如：我(們)的猜想是……，我(們)是根據……提出這個猜想的；我們組的實驗用了……器材，實驗是……做的，我們在實驗中觀察到了……現象，我們對這個現象的解釋是……這些規范化的語言，不僅能使聽者清楚認識講者他們是怎樣做的，還可以從語言中的邏輯關系，認識講者是怎樣想的。

對策五：管理好實驗器材，降低或避免注意的干擾

實驗對學生來說都是“好玩”的，實驗器材對學生來說是充滿了誘惑力的。學生的發言和老師的講解與實驗器材之問，小學生更容易將注意力集中到后者上。小組內除了設立材料員管理實驗器材以外，應該還要有一些方法和措施處理這一方面的問題。

教師應該科學地把握器材的展示時機和方式，避免過早地出現實驗器材，分散學生的注意力。比如：先不發實驗器材，要用到時再由材料員來領??；將還用不到實驗器材分裝到袋子或者信封中，或者放在抽屜里。另外對實驗后的器材，為了避免其對后續的匯報交流活動的影響，可以使用塑料水槽等物品將其遮蓋起來，等等。

對策六：以任務帶動傾聽，使學生“聽”得有的放矢

學習需要動機，需要可以驅動行為?！奥牎眱H僅是獲得所聽的內容，對促進學生“聽”是不夠的?？茖W課中學生“聽”活動往往伴隨著后續的其他活動'教師應該將這一特點凸現出來，將其作為學習活動任務驅動學生去“聽”。教師應當在學生聽之前，明確地提出學生應該聽什么，收集整理哪些聽到的信息，這些信息用來完成怎樣的一個任務。

例如：教科版科學三年級下冊《了解空氣》，導入新課時，教師就可以這樣提出任務：每個人每時每刻都和空氣接觸，大家都知道空氣的哪些特征?請每位同學仔細聽同學的發言，發言完畢后，請大家綜合所有同學的發言，總結一下我們已經知道了空氣的哪些特征。

對策七：利用激勵機制，樹立傾聽的榜樣

尤其在三年級剛開始學習科學課的學生，課堂中教師應該及時地表揚專注傾聽的同學，可以用XXX同學注視著發言的同學，聽的非常認真?！薄斑@位同學能對前面同學的觀點提出自己想法和意見，可見剛才他不僅仔細聽取他人的觀點，而且在聽的同時進行了思考，結合自己的觀點表達了自己的想法”，這些話語，肯定這些學生是在認真傾聽的，而且將怎樣才是傾聽的行為表現呈現給學生。

另外，課堂上我不僅設立了小組合作獎、創意獎，還專門設立了傾聽獎，使得學生重視這個獎項，并努力去爭取。

影響學生傾聽習慣的因素是多方面的，養成良好的傾聽習慣也不是—朝一夕的事情。我們應該多角度地、多渠道地、有意識地培養學生的傾聽習慣，對學生傾聽能力的提高將是大有作用的。

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