淺析教師的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)

摘 要：課堂上教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)水平，不僅影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量、進(jìn)程和效果，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與教學(xué)的積極性，以及情感等方面都有著重要的影響。所以，本文正對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵字：課堂評(píng)價(jià)；教師；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315(2010)10-032-001

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的原則

首先，在課堂教學(xué)中，教師必須尊重所有學(xué)生的人格，才能優(yōu)化課堂教學(xué)的氣氛和環(huán)境。教師是課堂教學(xué)的組織者，因此教師健康的心理和情感有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，切莫歧視，切忌當(dāng)眾讓他們難堪、丟臉。其次，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視和滲透人格教育，幫助學(xué)生樹立人格意識(shí)。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該具備的特性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達(dá)自己的看法，這就要求老師在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)。

1.準(zhǔn)確性

教師上課切忌表情的冷漠，要熱情地關(guān)心和幫助學(xué)生，要從不同角度對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的：哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、得體，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，也應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言要盡量做到簡(jiǎn)潔，不模糊，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。

2.靈活性

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)該“讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”，不能總是用同一個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)，如果一節(jié)課下來(lái)，老師的評(píng)價(jià)一直是一樣的，那么整節(jié)課就會(huì)枯燥乏味，學(xué)生將沒(méi)有任何積極性。

3.巧妙性

由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在差異，而且學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)老師可能簡(jiǎn)單地說(shuō)：“錯(cuò)了!請(qǐng)坐。”“不對(duì)!誰(shuí)再來(lái)?”用這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生能回答出正確答案，其實(shí)這樣的語(yǔ)言往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極眭。在課堂上，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力再達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)就需要教師運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，并注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。

4.創(chuàng)新性

教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣，要想讓教師自己的評(píng)語(yǔ)很好地反映到學(xué)生的身上，讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)更好地融入到課堂中，那就要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)獨(dú)特創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。課堂評(píng)價(jià)吾的確不應(yīng)拘干一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用策略

1.發(fā)自內(nèi)心

只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，并發(fā)自內(nèi)心深處。真誠(chéng)而親切。這樣才能博得學(xué)生能過(guò)的信任，才能使學(xué)生有如坐春風(fēng)之感。如“x×同學(xué)，我為你進(jìn)步而高興!”“××同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題老師都還沒(méi)想到，你想到了，真了起!”(可豎起大拇指)學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)肯定很高興、很自豪。相反，那種虛情假意，表里不一，沒(méi)有用“真心”的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，使對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

當(dāng)教師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般都比較緊張，這時(shí)教師就應(yīng)該用親切柔和的語(yǔ)調(diào)告訴他：“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系?！碑?dāng)學(xué)生遇到難題無(wú)法做出回答時(shí)，不要太過(guò)急于打斷他的思考，可以發(fā)動(dòng)全班一起思考，或者作恰到好處的引導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確時(shí)，教師應(yīng)該肯定他的優(yōu)點(diǎn)及正確的地方，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“如果你再仔細(xì)考慮一下，我相信你一定會(huì)答上來(lái)，下次我再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)回答得很好的!”

2.幽默風(fēng)趣

運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語(yǔ)言更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。教師只有不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，努力磨礪自己的教學(xué)語(yǔ)言，才能成為學(xué)生真正信服的“幽默大師”。

3.激勵(lì)引導(dǎo)

有一個(gè)這樣的案例——某數(shù)學(xué)老師在課堂上出了這樣一道題：某人從家到工廠，騎自行車的速度和所需的時(shí)間成什么比例?老師期待得出的正確答案是：成反比例。然而一名男同學(xué)的回答卻出乎意料。他認(rèn)為不一定成反比例，理由是：從家到工廠可以有很多條路走，如果走—條彎路，即使自行車的速度很快，也會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間。如果抄近路，即使速度比走彎路隉，所用時(shí)間也可能比走彎路短。顯然，學(xué)生之所以得出這個(gè)結(jié)論，是由于老師沒(méi)有對(duì)該題的前提條件作出明確的說(shuō)明，如果該老師循循善誘，既可以鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，也不難導(dǎo)出正確的結(jié)論。然而，該老師的評(píng)語(yǔ)卻令人感到莫名其妙：“誰(shuí)要是說(shuō)不成反比例，誰(shuí)的腦袋就長(zhǎng)包了。”另一名男同學(xué)緊接著附和說(shuō)：“對(duì)，是腦袋積水!”教室里爆發(fā)出一陣哄堂大笑，那名發(fā)言的男同學(xué)難過(guò)得哭起來(lái)。試想，這位男生還會(huì)在數(shù)學(xué)課上發(fā)言嗎?他對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還會(huì)那么有熱情嗎?如果這位數(shù)學(xué)老師換一種語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，則會(huì)收到不同的效果。如“啊，你回答得很有趣，動(dòng)了腦筋。不過(guò)要是按照給定的條件會(huì)怎樣呢?”“沒(méi)關(guān)系，再好好想想”?！跋牒昧嗽傺a(bǔ)充”，“聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)有沒(méi)有不同見(jiàn)解”等等，這樣的評(píng)價(jià)既明確無(wú)誤地使學(xué)生知道該回答是錯(cuò)誤的，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，也呵護(hù)了學(xué)生的自信心，同時(shí)營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。

總之，在課改的趨勢(shì)下，教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)教育也就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教師的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)，河北：衡水師專學(xué)報(bào)，2002.9.

[2]泰勒課程與教學(xué)的基本原理，北京：人民教育出版社，1994.5

[3]樓玲玲.《數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問(wèn)題與對(duì)策》教學(xué)參考，2007