如何在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主性

摘 要：美術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念的影響作用下，多年來(lái)形成的“重講授輕參與、重技法輕創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有足夠的思維空間，更談不上認(rèn)知、興趣、創(chuàng)造等智力、非智力因素的發(fā)展。固此，要真正推行美術(shù)素質(zhì)教育，就必須引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動(dòng)參與中得到培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；

自主參與

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315(2010)10-079-001

一、讓學(xué)生畫(huà)出自己的真實(shí)情感

據(jù)2008年媒體報(bào)道，在南京市高考期間，一位考生的母親因?yàn)椴荒芙邮芎⒆涌荚嚦煽?jī)的不理想而服藥自殺，幸虧發(fā)現(xiàn)及時(shí)，才避免了一場(chǎng)悲劇的發(fā)生。類(lèi)似問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，反映了整個(gè)社會(huì)對(duì)于教育的急功近利已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的程度。一些人只急于見(jiàn)到成果，不重視過(guò)程，才導(dǎo)致了這些問(wèn)題的出現(xiàn)。在美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)，類(lèi)似問(wèn)題也有不同形式的表現(xiàn)。如：一張畫(huà)完成后，人們議論多的是畫(huà)得像不像，而沒(méi)有去探知孩子在畫(huà)時(shí)他的想法，他的情感。好像他們畫(huà)畫(huà)只是為了給大人看的。在家里是為了得到爸爸媽媽的夸獎(jiǎng)；在學(xué)校為了得到老師的表?yè)P(yáng)；甚至為了得到專(zhuān)家的贊賞，這樣就可以得到各種大獎(jiǎng)。現(xiàn)實(shí)教育的種種弊端極大地遏制了孩子們用畫(huà)筆去大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，只能去畫(huà)大人喜歡的東西。而我們?nèi)タ磭?guó)外一些兒童美術(shù)作品時(shí)，總有些看不懂，認(rèn)為他們畫(huà)得亂七八糟，沒(méi)有內(nèi)容。而為什么外國(guó)同行能認(rèn)可的作品，卻不被我們所喜歡呢?這實(shí)際上反映了中外藝術(shù)教育思想的差異。

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的改革開(kāi)放，我們已深刻認(rèn)識(shí)到這兩種觀點(diǎn)的局限性。把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)才是我們努力的方向。但是我認(rèn)為，作為小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，還是應(yīng)該比較偏重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更是如此。要刺激他們心靈的沖動(dòng)，去創(chuàng)造、去探索。教師要注意在美術(shù)課上對(duì)于學(xué)生智力上的開(kāi)發(fā)，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為中心，進(jìn)行必要的基本技能的訓(xùn)練。我們的培養(yǎng)目標(biāo)并不是讓他們都成為畫(huà)家，而是把美術(shù)課作為一種手段，讓他們?cè)诶L畫(huà)的過(guò)程中自由地創(chuàng)作，自由地發(fā)揮，盡情地宣泄他們內(nèi)心的情感世界。

二、從寫(xiě)生入手。培養(yǎng)創(chuàng)造能力

小學(xué)階段的寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)，一般是從中、高年級(jí)才開(kāi)始進(jìn)行的。其目的已經(jīng)不是為了豐富學(xué)生的創(chuàng)作源泉，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力，而是以培養(yǎng)技法為目的了。而在小學(xué)低年級(jí)，多以記憶畫(huà)為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師帶著畫(huà)，或用臨摹的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何把所學(xué)的物體畫(huà)像。久而久之，汽車(chē)怎么畫(huà)、人怎么畫(huà)、魚(yú)怎么畫(huà)……形成了固定格式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力就會(huì)被束縛住，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了自己的眼睛。離開(kāi)了老師，畫(huà)一個(gè)新的東西，自己就不會(huì)動(dòng)筆了。

比如說(shuō)畫(huà)花，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下去畫(huà)，那么所畫(huà)的都是老師所畫(huà)的復(fù)制品。如果讓學(xué)生用自己的眼光去認(rèn)識(shí)、去觀察，那么他們所創(chuàng)造出來(lái)的畫(huà)面將是多彩多姿的。因此，寫(xiě)生畫(huà)的練習(xí)。應(yīng)該從幼兒開(kāi)始，重在訓(xùn)I練觀察方法上。幼兒對(duì)美術(shù)的興趣很濃，其作品質(zhì)量也會(huì)很高。對(duì)于生性膽怯的兒童，在寫(xiě)生的過(guò)程中要鼓勵(lì)他們大膽地去表現(xiàn)；對(duì)于好動(dòng)的兒童，寫(xiě)生繪畫(huà)會(huì)使他變得安靜些；對(duì)于粗心的兒童，寫(xiě)生可以培養(yǎng)他們的細(xì)心品格。堅(jiān)持寫(xiě)生的練習(xí)從對(duì)人性的培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，可培養(yǎng)兒童的毅力、恒心和好奇心。

三、縮短師生距離。讓學(xué)生走上講臺(tái)

在傳統(tǒng)教育中，師講生聽(tīng)。教師高高在上，學(xué)生惟命是從。講臺(tái)與課桌近在咫尺，教師與學(xué)生的心理距離卻遙遙千里，這種課堂氣氛中的學(xué)生沉悶、壓抑，主動(dòng)性不能發(fā)揮不說(shuō)，甚至感到“學(xué)海無(wú)涯”而厭課、厭學(xué)。而讓學(xué)生走上講臺(tái)，使他們?cè)凇敖獭敝袇⑴c，在民主、平等的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生的情緒積極了，思維敏捷了，想象力更加豐富了，更能主動(dòng)、積極地參與其中了。

如，在繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，教師不光要給學(xué)生豐富的參考資料，更重要的是讓學(xué)生的想象力發(fā)揮起來(lái)。我常讓學(xué)生運(yùn)用心畫(huà)學(xué)習(xí)法：在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，排除一切干擾，閉目靜思，去看心中的畫(huà)，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)把所看到的圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)：可以是故事形式的；可以是畫(huà)面構(gòu)圖形式的；也可以是色彩效果形式的；更可以即興在黑板上作畫(huà)，而后給大家講解形式的，等等。只要學(xué)生在課堂上積極思考，無(wú)論想出什么新花樣、新點(diǎn)子都沒(méi)錯(cuò)。因?yàn)楹芏嗪⒆硬粣?ài)發(fā)言的原因就是怕說(shuō)錯(cuò)了，受到老師的批評(píng)，這樣制定了發(fā)言的“無(wú)錯(cuò)原則”，在課堂上給學(xué)生安全感，使學(xué)生有充分發(fā)揮自己潛力的空間。同時(shí)，同學(xué)們之間也可以相互參考，補(bǔ)充、提高、拓寬了思路，創(chuàng)造性也大大增強(qiáng)了。

再如《百變團(tuán)花》《多彩的拉花》《巧用紙餐具》等課，書(shū)中都有制作步驟或制作圖，為什么不能讓學(xué)生自己當(dāng)回小老師，走上講臺(tái)來(lái)為大家講解輔導(dǎo)呢?這對(duì)學(xué)生將是一個(gè)多么大的鼓舞和激勵(lì)呀!爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生一定心情急迫，認(rèn)真鉆研，生怕好機(jī)會(huì)被別人搶走了；而膽小的學(xué)生有疑問(wèn)，也可不必因怕老師而回避問(wèn)題，便可以直接請(qǐng)教自己的好朋友了，不更使學(xué)生之間的關(guān)系越發(fā)團(tuán)結(jié)、緊密了嗎?老師只在一邊為同學(xué)們解決大家都無(wú)法解決的問(wèn)題，做同學(xué)們的朋友或者助手，師生關(guān)系怎能不融洽呢?這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，也縮短了師生之間的距離。使教師更容易接近學(xué)生，更直接快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，便于今后有針對(duì)性地解決，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

當(dāng)然，教師在輔助教學(xué)的同時(shí)還要控制好課堂秩序，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能保證學(xué)生積極走上講臺(tái)，參與教學(xué)。而且教得認(rèn)真，學(xué)得開(kāi)心，真正體現(xiàn)自主參與，成為學(xué)習(xí)的主人。