體育生態課堂的“三要\"“三不要”

摘 要：本文就當前體育老師在實施體育生態課堂中遇到的問題和困難，經過實踐與總結，提出了對應策略。要改變當前實施體育生態課堂中的不利局面，關鍵在于老師思想認識上的轉變和工作方法上的改變，本文在教學中對如何合理而有效地實施體育生態課堂提出了自己的幾點觀點，概括成“三要”和“三不要”

關鍵詞：體育生態課堂；主體；效率；評價

中圖分類號：G410

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-073-001

前言：實施新課程改革是當前各校正在展開的工作，改革規模宏大，內容豐富。體育生態課堂作為新課程改革中重要組成部分，責任重大。體育和藝術課程最有可能得到真正實施的素質教育，做為新課程改革的排頭兵，先期達到課改的既定目標。所以作為實施教學改革的一線教師，應積極探索，大膽嘗試。下面是我在實施體育生態課堂教學中的一點思考與體會，總結為“三要”“三不要”，供同行參考與指教：

一、體育生態課堂“要導師”“不要教練”

傳統的教學以教師為主體，教師像個教練，學生必須按教師的號令進行上課，教師說什么，學生聽什么；教師做什么，學生就做什么，完全是一堂填鴨式的教學，教出來的學生不思考，缺主動，總是看教師這根指揮棒，像現在娛樂界的模仿秀，沒有自己的想象與創新。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”體育生態課堂中則以學生為主體，教師為主導，教師只是一個起引導作用的“導師”，像一個“導演”，引導學生去思考，去想象，去創新，著重培養學生的實際能力，把課堂還給學生，學生才是課堂的主要“演員”。

二、體育生態課堂“要效率”“不要表象”

體育生態課堂不是簡單的套一下模式就是生態課堂了，如讓學生討論一下或分組一下，就是生態課堂，只做表面現象，這樣學生的興趣只是一時，幾次過后，新鮮沒了，興趣也就失去了，對提高成績沒有好處，可能還會下降。所以在設計教案時要分析為什么要組織學生討論，怎樣的討論才有利于學生掌握新知識，開展下面的活動，否則討論就是盲目的，是表象的，不利于學生學習的，這樣的課堂就是沒有“效率”的課堂。可體育生態課堂又不同于其他課程，其他課程坐在哪里討論，時間長些可能得出更好的效果，體育課堂要用最短的時間，得出最好的結論，下面的時間留給學生去實踐，去練習，在實踐中探究。所以課堂的“議議”要掌握好尺度和引導的方法。“分組”與“合作”在教學中是一個重要的手段，分組就是根據教學的需要，把學生分為幾個不同的小組。我在課堂上，不僅進行分組，還讓他們自己給小組命名，他們非常活躍，有“飛龍”隊、“猛虎”隊、“沖鋒”隊，“飛揚”隊等很有激勵性的名字，上課時小組內成員相互討論與合作。“合作”是學生學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學模式下，采用小組合作學習與練習的形式，是體育課堂常用的。我把它理解為生與生、生與師、生與家長、生與一切人的合作，通過多項互動的交流與練習，使每個學生都有自我表現的機會。既讓學生提高自己，又促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，共同完成學習與練習的任務。所以在我的課堂教學中，分組與合作是個重要的教學手段，也是提高課堂效率的有效手段。

三、體育生態課堂要“民主多元性”評價，不要“批評單一性”評價

沒有評價的課堂不是完整的課堂。只有教師“單一性”評價學生的教學也不是完整的教學，培養學生的評價能力，是優化體育生態課堂教學的重要途徑。體育生態課堂上的評價主要以“民主多元化”的形式進行，引導學生參與評價，讓學生互相評價。評價的范圍可以從知識技能方面、從學習過程與方法方面以及從情感方面等，給予學生比較全面的評價。評價主張民主、公正、公開；不主張批評和帶有攻擊性的語言。通過評價，把學生放置在一個寬松、和諧、積極的環境中，讓學生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，同時評價讓不同層次的學生感受到成功和被關注的快樂。所以對生態課堂的評價，從動靜結合的角度看，我們更重視動態過程、學習的過程、合作的過程、交流的過程、展示的過程。

體育生態課堂應是充滿生命力的、不斷創新的課堂。學生不僅是認知體，更是生命體，教學不僅僅是認知的過程，更是讓生命得以發展活動的過程，所以教師要從生命的高度，用生態的觀點來看待教學課堂，在師生、生生的互動中構建課堂。以和諧、活躍、民主、平等的生態課堂環境來展示學生的個性與智慧，促進學生的健康和諧的發展。