學困生——一朵含苞待放的花蕾

摘 要：如果把優等生看作是怒放的鮮花，那么學困生就是含苞待放的花朵。轉化學困生是一個長期過程，并不是立刻可以轉化的，需要每一位教師有耐心、愛心、信心、慧心，創造條件去澆灌，給他們雨露，給他們陽光，以改過去他們落后的面貌，讓他們也會在素質教育的這片花海中怒放爭艷。

關鍵詞：學困生；成因；轉化

中圖分類號：G515

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-045-001

在現實中，哪個學校都有一些這樣的學生，他們不思進取品德差，不愛讀書學習差，自由散慢紀律差，不服說教行為差，滿嘴臟話語言差，自暴自棄信心差……對這樣的學生，老師不喜歡，同學看不起，家長說他沒出息，有人稱這些人是“出了爐的渣——廢物”。如何轉化這些學生，往往令我們束手無策。

蘇霍姆林斯基也深有感觸地承認：“在我們的創造性的教育工作中，對‘學困生’的轉化工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，沒有哪一位老師不這樣認為?！毙纬伞皩W困生”的原因大同小異，但又有千差萬別，所以轉化學困生之前有必要深入地、細致地調查摸底，然后全面細致地分析其產生的原因，抓其癥結所在，進一步針對他們的情況進行幫助，使他們轉變過來。在轉化過程中教師要始終保持“精誠所至，金石為開”的態度，關鍵是感化，目的是轉化。學困生的轉化可以從以下三個方面著手。

一、尊重人格，保護學困生的自尊心

學困生在一定條件下是能夠轉變的，可是在傳統觀念中，人們常把學困生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”、“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施，往往形成某種異常心理和畸形表現，主要有以下體現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖，使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化學困生的教育中，僅用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們。人民教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，對學困生要有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就應給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓學困生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。用愛心融化學困生冰凍的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、改進教學方法，面向全體學生

不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別，教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現象。鑒于這種情況，我在教學中針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。教學實踐證明，每一個學習成績不良的學生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點未解決，又加上出現第二個、第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成學習化學成績差。這第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅聯系到有聯系的后繼課程，更嚴重的是挫傷了學生學習化學的自信心。當然，知識分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題，需諸多的因素合理組合。知識分化點有比較陡的坡度，因此，在分化點的教學中，教師要特別注意學生的接受狀態，要善于為他們爬坡增設階梯；另一方面，對分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在教學方法和手段、教學程度和密度上，都要比教其他部分下更大的工夫。如可采用形象演示、分析對比、分散難點、放慢速度等方法，使學生既做到了深刻理解，又會靈活應用。在教學中我們可以根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，配合市區教研室的新課程改革，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動學困生的學習積極性。

三、跟蹤反饋，鞏固提高

中學生處于十五六歲的年齡階段，人生觀、世界觀、價值觀在形成期間，他們既想自立又不能完全離開教師的引導，否則就會出偏差。有些學困生的心智水平與生理發展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，平時作業錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復，反復抓，逐步使他們形成良好的學習習慣。

對大部分學困生來說，要想一兩個月或輔導三五次就能使成績有很大的提高是困難的，不能立竿見影，而要春風化雨。因此，需要教師經常關心他們的學習情況，及時督促和鼓勵他們，肯定他們在學習中取得的成績，尋找亮點，增強信心，保持激情和興趣，穩步前進。

轉化學困生，教師應該有一顆恒心，要經常深入學生，觀察他們的情緒變化，對有異常表現應及時開導和鼓勵，使他們的學習步入正常軌道。但由于學習困難的“慢”生畢竟對知識理解及運用能力比其他同學偏低，學習成績常出現波動性的變化，很容易挫傷他們學習的積極性。所以還需要經常另開小爐灶，加強對他們的輔導，適當增加適合學生實際的試題或輔導資料，強化訓練，彌補知識上的缺陷，促使他們進入成功的起點和終點，形成自我發展、自我完善的良性循環。

如果把優等生看作是怒放的鮮花，那么學困生就是含苞待放的花朵，如果教育工作者都能對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情地善待每一位學困生，幫助他們找出自己差的真正癥結，培養他們的進取精神，以改過去落后的面貌，創造條件去澆灌，給他們雨露，給他們陽光，他們也會在素質教育的這片花海中怒放爭艷。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，教育科學出版社，1992年第1版

[2]全日制義務教育—化學課程標準，北京師范大學出版社，2001.11

[3]教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組編新知三聯書店，2001年7月北京第1版

[4]孫云曉著.教育的秘訣是真愛，新華出版社，2002年4月第1版