淺談初中生物教學中學生“自主探究合作能力”的培養

摘 要：培養學生自主探究能力是新課程標準的一個非常重要的目標和內容。自主探究能力是體現學生綜合能力的一個重要組成部分。在日常的教學活動中，作為教師要盡可能地創造各種機會和條件，有意識地培養學生的探究意識和探究能力，為全面提升學生的科學素養打下堅實的基礎。接下來，筆者將會從以下3個方面闡述獲得“自主探究能力”的有效方法。

關鍵詞：師生共同重視；自主探究能力；互助合作學習

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-048-001

一、應在潛意識里使師生共同重視自主探究能力的培養

生物學是一門以實驗探究為基礎的科學，自主探究在課堂教學中占有極其重要的地位。觀察是人們對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯動，并在思維的參與下進行的。發展學生的思維，首先就是發展他們的觀察能力，要通過對周圍世界的視覺感知來豐富他們的思想。在觀察時，學生還必須同時提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃，最后得出所需要的正確結論。筆者在教學中僅僅起一個簡單的引導作用，作為一個課堂規范的組織者，只有這樣，學生才能通過自己的觀察逐漸發展他們的思維，初步獲得自主探究的能力。

新課程要求我們生物學教學不僅要傳授給學生生物學知識，更重要的是培養學生的生物科學素養和能力，即不僅要學生知道“是什么”，還要知道“為什么”，更重要的是知道“怎么做”。為此我的學生經常給我一些建議，他們自己在潛意識里主動要求，希望學校有充分的條件盡量展開教材上所要求的實驗。在實驗課上更是積極動手操作，因為年齡關系，做事情還會缺乏條理，有時候結果并不是很理想，甚至錯誤百出。但在這個過程中，我們一致發現：自主探究能力不能只依靠黑板上講解來獲得。

作為課堂實驗的補充，我們還不能忽視課標中要求的一些實踐探究活動。起初，有學生可能會小瞧一些簡單的市場調查、或野外踏青活動，甚至老師也普遍存在這種想法，認為太簡單、太幼稚，簡直就是浪費時間……其實不然。通過課外小調查、探究等實踐活動，可以使學生對生物學的學習興趣大大增強。各種實踐活動實際上是對課堂所學知識的復習、鞏固，這也是素質教育最終實現的重要渠道之一，它富有實踐性和創造性。在活動中，學生通過參與探究和解決問題的過程，親自體驗和掌握了最基本、最常用的科學方法，如觀察、實驗、分析、概括、簡單推理等應用生物學知識解決實際問題的思路和方法，這對于提高學生的生物科學素養具有重要的現實意義。只有這樣，師生共同配合，才能真正重視自主探究能力的發掘，最終使其釋放巨大的潛能。

二、應積極引導學生開展實驗探究加速自主探究能力的培養

自主探究能力實際上是一種實驗設計能力，是指對某一現象或問題產生質疑，然后提出假設，再設計實驗方案，并加以實施和修正的能力。學生只有具備基本的實驗能力，才能積極主動地參與探究。所以在教學中，教師應該做的就是引導他們圍繞主題設計實驗方案，包括材料的選取與處理、變量的控制、對照組的設計、實驗步驟的安排……在2008年底，我們學校生物教研組就承辦了一個關于學生“自主探究能力培養”的課題：關于“初中生物實驗教學中開展合作學習的探究”。其實以班級為單位學生分小組，以小組為單位進行自主探究，說到底也是體現了每位學生的自主探究能力，只不過最后個人的力量有限，在老師的組織下我們可以將這個有限的力量無限放大，正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。

今年是課題立項后具體展開實際操作的第一年，筆者是課題組的成員之一，從心底里希望在新的學年里把學生的自主探究能力培養到位，這樣以后就能有無限的回報，課堂將會隨之振奮、活躍。針對課本教材中的相關探究活動，筆者制定了一些在本學期開學后就能付諸課堂實際探究能力培養的詳細實驗計劃，每一節課標中涵蓋的實驗探究課將會穩穩當當落到實處，不再是一紙空文。

三、應實施互助合作學習最終實現每一位學生自主探究能力的培養

“為了每一位學生的發展”是新課程所倡導的宗旨和核心理念之一。但在實際教學中，學生在學習態度、習慣、能力等方面都存在個體上的差異，為了不使任何一個學生掉隊，我們實施了學生互助合作式學習。

在未來一學年的教學中，互助合作學習也將是筆者的工作重點之一。合作學習是學生在組內或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工地進行互助性學習。可以根據具體情況靈活安排分組。主要是根據學生的學習程度分組，同時也應兼顧他們的共同志趣、性格、班級分布等因素。在合作學習中，最重要的一點應該是每位同學的明確責任與分工，只有這樣才能做到學習成效互補增值，最終實現共同提高。

筆者相信，學會同他人尤其是具有不同見解的人交流思想，這種互助的方式為每一位學生提供的不僅僅是足夠的時間，更重要的是充分的空間。我設想我的課堂應該是學生在自學的基礎上首先進行組內討論，互相啟發釋疑，在熟悉基礎知識的同時生成自主探究的重點與難點，最后進行組間交流。必要之時給學生們提出新問題，在交流的同時展開組問競爭，賞罰分明，及時總結和表揚表現好的小組和個人，培養他們的集體榮譽感，一舉兩得，真正將“德育”與“智育”完美結合起來。

新一輪基礎教育課程改革的目的不僅是讓學生掌握書本知識，更重要的是讓學生通過知識的學習獲得自主探究的能力。因此，我們的教學要盡可能多地創設自主探究地氛圍，由學生主動去感悟、體驗，讓他們的思維在動手操作的過程中得到升華，從而達到提高能力的目的。給學生自己實踐的體驗，可以使他們完完全全地參與學習的全過程，課堂的主角是學生，教師的作用不再是一味地單方面傳輸知識，更重要的是努力為其做好學習體驗前的準備工作。終身難忘的探究經歷，可以不斷增加他們學習的方式和途徑，包括一些情感體驗。只有快樂主動地學習，才能為生物課堂教學帶來勃勃的生機。

參考文獻：

顧福康生物學教學，上海：生物學教學編委會，2009