拉薩市區小學藏族班級英語教學現狀\\問題及對策研究

摘 要：本文從小學英語教學的角度，針對拉薩小學藏族班英語學業水平普遍偏低的現狀，找尋當前小學藏族班級英語教學存在的問題，從適當增加課時量、兒童習得語言的特點、教育教學方式、理論素養的提升等四個方面提出相應措施。

關鍵詞：提高；英語學業水平；途徑

中圖分類號：G63341

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-109-002

隨著教育部自2001年秋季在全國城市和縣城小學逐步開設小學英語課程通知的下發，位于祖國西南邊陲的西藏也緊隨全國課改步伐，自2003年9月始小學開始開設英語課程。7年以來，西藏小學英語教育從初步的課程設置、教師配備、教材選用到逐步關注教師素養養成、教學質量提升等等，在摸索、探究中總結了豐富的經驗，取得了一定的成績。不過問題存在仍還不少。本文擬通過對拉薩市區小學藏族班英語教學現狀的調研，提出改進民族地區小學階段英語教學的幾點看法。

一、研究對象及方法

如果以兒童學業成績作為衡量英語學業水平的標準，在我們開展的兩次實踐調查中發現，很多藏族班級小學生英語成績(期末考試成績)相當不理想，班級內部學生成績極其懸殊。如：2010年1月在我們從拉薩實驗小學四年級7個班級的英語期末成績中發現，一個班級只有十分之一左右的學生英語較好，半數以上學生英語成績不及格，成績在十幾、二十多分的學生為數不少。同樣，在英語簡單口語交際中，極少學生能夠正確應對，令人擔憂的是同類現象在拉薩各小學普遍存在。為此，尋求提高小學藏族班英語學業水平的路徑成為當前民族地區英語教學中的一項亟待解決的現實問題。

本研究涉及拉薩共計10所小學。調查時間分兩期進行：2009年5月-6月；2010年1月-2月。調查選取的小學有拉薩市納金小學、拉薩市實驗小學、拉薩市第一小學、拉薩市第二小學、海城小學、師專附小、拉魯小學、吉崩崗小學、娘熱小學、藏熱小學(其中三所重點小學、七所普通小學)。調查對象：承擔小學英語(藏族班)教學的教師及該校藏族班級的小兒童。本次調查中青年教師占大數，平均年齡32歲；平均教齡5年。教師中98.1％學歷為專科及以上。調查對象教師所占比例為：漢族教師40.7％，藏族教師55.8％，其他民族3.5％。調查目的：尋求提高小學藏族班英語學業水平的路徑。

調查方法：

田野調查一觀察法、訪談法

本研究調查的范圍為拉薩市小學10個英語教研室、8個英語課堂。分四個主要內容：1.教師課堂教學情況調查；2.學生課堂反應情況調查；3.課程設置情況調查；4.教育教學理論掌握情況調查等。

本研究的訪談對象為27位一線英語教師。

二、拉薩市小學英語教學現狀殛問題分析

1.藏族班小學英語課程設置偏少

拉薩市目前有小學22所，自2006年開始，拉薩市內多數小學(個別小學如海城小學仍還保持三年級起點)基本已將英語課程開設起點從原來的三年級轉為一年級。由于地處民族地區，在每所學校每個年級都設有數量較大的藏族班級。藏族班級成員幾乎全是藏族(僅含極少量其他少數民族，如回族等)，基于國家層面對于少數民族語言、風俗習慣的重視，藏族班的兒童除了要修習與漢族班同學所修的全部課程外，還要多學一門藏語課程。即藏族班的兒童實際需要學習掌握三門語言，即藏語、漢語及英語。也由于開設這門藏文課，藏族學生的英語課時量相對同年級的漢族班就要少很多。據調查，從一年級到六年級藏族班每周只有兩節英語課，如果以每學期32課時算，六年也就只有384節課時，而在384節課時的時限內需要修完小學階段的所有英語課程，這對于老師、學生來講不能不說困難很大。

2.英語教學方式傳統、單一，兒童學習被動

缺乏科學的教學方法，教學效果不明顯。在我們對市內其中6所小學(實驗小學、第一小學、海城小學、師專附小、拉魯小學、第二小學)英語教師的田野調查中發現，普遍教師采用傳統教學模式，教師主講，學生主聽。盡管少數教師也在課程中采用互動教學，帶上事先準備的鉛筆、蘋果、尺子等演示教具，但由于課堂組織不當，總體效果不佳；同時由于課時的有限，教師更多考慮的是如何完成教學目標，而對如何激發學生學習樂趣與欲望，以及如何讓學生通過活動體驗來學習英語，似乎無暇顧及，經驗明顯缺乏；教師提問不少學生怯于回答，學生回答問題的積極性不高，教學過程較被動。

3.教師理論水平亟待提高

調查表明，教師缺乏現代教育思想和英語教育教學理念，忽視學生的認知規律和心理特征。新課程倡導的合作、民主和諧的師生觀的教學理念不盡如人意，教學更多地關注智育發展，學生的學習結果就是掌握教師所教教科書中的內容，情感態度、價值觀的發展不被視為學習的必須領域；在訪談中，我們還了解到教師平時很少使用現代多媒體技術，只有在上觀摩課時才臨時操作使用；部分教師對新課程小學英語大綱內容不了解、不熟悉。對教材鉆研不夠，對教材中提供的素質教育材料發掘不夠。課堂組織教學教師多數時間使用漢語或者藏語，忽略了為學生營造一個說英語、用英語的環境，不利于學生英語語言素質的形成和提高。

三、提高小學藏族班英語教學水平的幾點措施

1.有效安排時間，適當增加課時量

語言學習必須保證有效的學習時間。第一，遺忘曲線規律告訴我們，兒童學習知識的記憶程度與時間成反比，而與再認復習的次數成正比。遺忘的發生進程是不平衡的。在記憶初期，遺忘的速度最快，以后逐漸減慢。這就意味著英語學習重復的次數和英語學習效果有直接聯系。知識復現率高次數越多，記憶就越牢，易于兒童掌握。第二，根據兒童心理和生理特點，兒童階段，抽象邏輯思維能力尚未形成，長期記憶能力差。越是年級低的學生，就越要及時復習。

因此，學校作為學生學習英語的主要陣地，應采取措施，減少部分課程的課時，適當增加英語課時，增加孩子接觸語言的頻率。

2.充分利用現有教材，融教育技術與教材為一體

拉薩市各小學目前普遍使用的小學英語教材是河北教育出版社與加拿大國際交流中心合編的小學英語教材《LearningEnglish(學英語)》。該教材使用的口語都是日常生活用語，Nopens for me.No sch001，等簡單的口語對話，同時相應配有融聲音、畫面、動作、情節于一體的同步光盤，英語教師應該充分利用好教材提供的這些素材，每節課抽出部分時間播放，生動的畫面會給孩子身臨其境的感覺，有效提高孩子的聽說能力。同時，部分內容教師也可以自行制作圖文并茂的課件，并在教育教學中合理運用，從而激發兒童學習英語的興趣，提高教學效率。

3.有效運用合作理論，提高教學質量

兒童學習英語有其特殊性，教師應該認清教學對象，科學地采取行之有效的訓練方法、手段和技巧，實施積極的教學行為。合作學習模式是以教師為主導，學生為主體的一種教學策略，其有利于建立和諧的師生關系、生生關系，是創設學習氛圍，提高教學效率的有效手段。研究表明，合作學習使學習者有更多的語言練習機會，展示更為廣泛的語言功能并通過修正輸出來擴大自己中介語的容量，從而比傳統的課堂更具實效，更能促進英語學習。教師應該有效組織學生以生生合作的形式加強學生語言的實踐性和語言能力的獲得，加強小組合作交際。這既有利于調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，也可以使學生主動建構英語口語表達及其聽力模式，在增強學生自信心的同時可以有效提高小學英語教學質量。

4.加強教學研究，提高理論素養

由于西藏小學英語剛剛起步，教師對理論研究相對匱乏，這必將影響小學英語教學實踐的指導。當前很多教師不善于把握小學生學習英語的規律和特點，也缺乏可供借鑒的成功的教學經驗和教學方法，這自然影響小學英語的課堂教學效果和小學英語教學的整體質量。因此，英語教師應該認真主動地學習新的教學理論，領悟新教材的基本思路，轉變教學觀念，鉆研教學大綱。熟悉教學大綱。在教學中大膽嘗試，靈活把握和應用現代教育教學思想，創造性地運用教材，使學生的潛能得到最大程度的發揮，從而取得最好的學習效果。

參考文獻：

[1]馮玉龍從遺忘曲線理論談課堂結構的改革[J].上海教育：1994／05

[2]林立，王之江主編，合作學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005：40