課堂情趣設疑開發學生思維

摘 要：讓學生在教學過程中成為主動參與者，教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘教學內容中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。教學中要注重發展學生綜合能力，達到“教是為了不教”的教學目標。

關鍵詞：靈活運用；精問導恩；分析比較；設疑辨疑；學生思維

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-121-001

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理，只有質疑才能求疑，才能另辟蹊徑，勇于創新。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。

一、精問導思，適時調整，發展學生思維

在教學實踐中，做到立足教材，把握重點，精問導思，讓學生思有所獲。在教學中，可采用各種教學方法，側重精問用以導思。

如在講解帶傳動水平放置時，緊邊與松邊如何放置?結果一連叫起了幾個學生都沒能回答上來，老師著急，學生也著急，整個教室的氣氛一下子沉寂了，無可奈何之中，老師自己說出了答案，但課堂氣氛直到下課也沒能活躍起來。一個有經驗的老師不應輕易放過任何一次提問，要盡量幫助每一個被提問的學生圓滿完成任務，這既是對被提問同學的鼓勵，也是對全班同學的鞭策，時間長了，必然會形成良好的學習風氣。面對上述課堂情況，教師如果給學生熱情的鼓勵，并加以引導，結果或許就不一樣了。于是，筆者這樣啟發學生：想想看，緊邊與松邊有何特點?對帶輪來說，要增大傳動能力，應該增大什么?這樣學生聯系所學知識，自然會明白：增大包角可以增大傳動能力，把松邊置于上面利用帶的下垂可以增大帶輪的包角。通過老師這樣的熱情鼓勵和巧妙引導，學生的思維定會一點一點地被開啟，逐漸深入，最后愉快地完成提問。

當然，“導”思切忌“滿堂問”，“導”問既要抓住重點，又要適當地把握住啟動學生靈感的突破口。教師要靈活地調整提問的難易程度，及時地糾正學生回答中的偏差。

二、提綱挈領。抓住重點，鞏固學生思維

教學中，只有抓住關鍵點，才能使學生學起來有條理化。學生在學習各類控制閥時，由于各類閥的圖形符號較類似，學生初學時經常搞混。筆者利用投影，啟發學生分析各類閥的工作原理后提問：各類閥的控制信號來源?各類閥的開啟情況?泄油情況?讓學生抓住各圖形符號的畫法與工作原理中的相應關系，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。

另外，用板書也可指導學生提綱挈領，根據學習要求及內容設計出相應的板書，作為讀書筆記，以進一步理解和鞏固所學的知識。例如筆者在講解《鉸鏈四桿機構的判斷》時，先讓學生觀察多媒體課件演示，思考各類鉸鏈四桿機構存在的條件，指導學生理解其邏輯聯系。然后學生討論教師板書出判斷法則：第一步分析最長桿與最短桿長度之和與其余兩桿長度之和的關系；第二步看機架。照著它逐層分析，就比較迅速、準確地判斷各鉸鏈四桿機構。

三、分析比較，延伸疏導，拓展學生思維

有的學生滿足于“知其然”，而不去思索“其所以然”，他們渴望得到老師的標準答案，而不善于通過自己的思維主動去獲取結論。對于這類學生設計問題的重點就放在促進他們對知識理解的能力培養上。有的學生思考浮躁，缺乏耐心和邏輯性，讀書走馬觀花，思考問題帶有很大成分的“想當然”；他們不善于思索事物的內在聯系，又不善于概括事物的本質特征。針對這種情況，筆者在課堂教學設計問題時，盡量引導學生順藤摸瓜，以便他們能較好地把握知識的內在聯系。有的學生已開始注意通過概念思維去獲取新知識，但他們求同往往多于求異，他們還不善于對學過的知識進行比較、鑒別和聯想。因此，教完“聯軸器”后，筆者提出這樣三個問題：聯軸器如何區分?各類聯軸器在使用過程中有何不同?各類撓性聯軸器如何補償兩軸間的偏移?通過這幾點的異同比較，教學內容更易于落實，這種比較也確定事物之間異同關系的思維過程，拓展了學生思維。

四、設疑辨疑。創設情境，調動學生思維

質疑是一種創造，是促進學生思維發展的巨大動力。在教學中，教師要引導學生進行質疑，更要善于對待學生的質疑。教師應充分挖掘知識間潛在的矛盾，引導學生逐步養成質疑問難的好習慣。例如，在教學《三位四通閥的中位機能》這一課時，我設計了如下的質疑情境：把閥接入液壓傳動系統中，分析處于中位時液壓泵的卸荷與液壓缸的閉鎖?問題提出后，同學們議論紛紛，各抒己見，爭論激烈。學生思維的主動性被充分調動，隨著學生問題情境的自行創設，教師利用多媒體動畫演示，引導學生在觀察講解中逐個解決問題，最終得出常見五種中位機能的工作特點。這樣學生的空間觀念也得到了較大的發展，也是讓學生主動學習積極思維的最佳表現。教學中，教師要盡可能為學生騰出思考的時間，提供質疑的機會，最大限度地鼓勵學生大膽質疑問難。

施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。“夫子循循然善誘人”。這是人們對孔子教學方法的贊美。如果每堂課教師都能根據教材實際和學生所惑之處，精心設計思考的問題，恰當選擇提問的形式，就能引燃學生思維的火花，有助于學生理解所學內容，掌握思維方法，提高教學效率。使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受。

參考文獻：

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