對寫作教學指導的幾點想法

摘 要：在寫作教學的現實指導中，感到有必要對學生進行寫作可行性技法的指導，指導學生通過不斷練習和強化，使學生的寫作技能得到層進式的提升。

關鍵詞：可行性教學；動情點；寫作點；布局有法；升格提高

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-038-001

一、現實中寫作教學的困惑

在現實的語文教學中，寫作教學一直是其中的“老大難”，究其原因，一方面由于寫作教學對教師的能力要求很高，另一方面是我們教師仍舊停留在傳統的寫作教學觀念上，注重的是陳述性知識的傳授，而它作為一種靜態的知識，卻不能很快轉化為能力。因為要轉化成能力需要學生一個相當長的內化的過程。

二、寫作可行性教學的指導

1.審讀提示語，選擇動情點

一般來說，寫作的提示語體現了命題者的意圖，包含了命題者規定的限制性要求和隱性的限制性要求，做到這一點首先就確保了寫作的方向，保證了不偏題、不離題。否則文章寫得再好，也是做的無用之功。

其次，任何一則材料，可供寫作的角度往往是多方面的，寫作的提示語中會有一些關鍵語句能讓我們把握原材料的要點和主旨，讓我們能聯系現實生活，產生第一感覺。這樣找到了自己與原材料的共鳴點，就會醞釀、激發自己的感情波瀾，成為創作的“動情點”，由“點”上生發，繼而為寫作蓄氣造勢。

2.研讀提示語，確定寫作點

題目中的材料，有的含義明確清晰，一讀便知。更多的材料則需要細細揣摩、體昧、提煉，才能明確其含義，因為它們或者以比喻的形式表達意義，或者用象征的手法表達意義，還有的把多則材料放在一起，需要考生綜合歸納，分析其含義。

如徐州市2006年中考試題：“心有多大，舞臺就有多大!”這是央視廣告中的一句經典廣告詞。“心”是什么?它既是一種人生理想(志向、信念……)，也是一種人生態度(毅力、勇氣……)；“舞臺”是什么?它可以指展示才華的空間，也可以指人生取得的成就……請以“心”為話題，結合自己的認識和體驗，寫一篇文章。

這里提示語清晰地告訴考生，“心”與“舞臺”的辯證關系，即“人生理想”“人生態度”“人生空間”“人生成就”之間的辯證關系，這是引領考生的思路；而那些將其理解為“孝心”“關心”等就偏離了話題。

3.構思布局有法，脈絡層次分明

一篇文章的完成，離不開清晰的構思和布局。在現實的寫作教學中，常聽到有的同學說，即使有了好的素材，也要花許多時間想，先說什么，后說什么。這一次按照這樣的結構順序寫，下一次寫作又得重新構思，感覺自己的構思能力好像在原地徘徊，沒有大進步。那么，寫作的構思能不能有內在重復的規律呢?

現實中發現學生在寫作開篇之后最大的阻礙就是對文章主體部分的安排，這時，教師的指導可以著重講清以下兩種基本思路：

縱式結構，就是圍繞一件事情(主要材料)層層描寫，步步深入。這種結構的優點是中心突出，事件發展有一個過程，往往可以使故事一波三折，文章的層次分明，讓人讀來一目了然。

如無錫市2007年中考寫作：請以“我在——的引領下”為題寫一篇文章。[要求]1、先將題目補充完整后再寫作。2、所填人物應從中國古代偉人、名人中選取，并不局限于以上列舉的人物。3、文體自定(詩歌除外)。4、不少于600字。有位考生寫的《我在陶淵明的引領下》，文章主體部分就是以“我”“五歲”“十歲”“十五歲”“十六歲”等四個不同的年齡段，依據陶詩“采菊東籬下，悠然見南山”，闡釋了自己的金色童年和風華少年生活。全文脈絡清晰且以時間為序，描述“我”的成長歷程，真正體現“我在……吲領下”這一主題關鍵所在。

這種方法重在指導學生學會使用脈絡句(詞)。或以時序推進，有意識地安排表現情節線索或遞進趨勢的句子。葉圣陶先生說：“文章思有路，遵路識斯真。”朱自清先生也說過，寫文章時，心中要有“假想的讀者”，要讓讀者知道你的思路。意識到這一點，可以讓部分學生在短時間內取得相應的實效。

橫式結構，就是把—組屬于不同類別，但有內在聯系的事物或內容，按照差不多相同的句子結構排列在—起，來共同表達—個主題。

如浙江杭州市2005年中考寫作題：閱讀下面材料，按要求寫作。5月1日，風和日麗。杭州某景點游人如織。人們泛舟于縱橫的河道，穿行于青翠的叢林，徜徉于碧綠的田野，陶醉這優美的自然風景。游人之中，一對父子引起了大家的注意：一位年輕的父親帶著年幼的兒子，手拿塑料袋，不時地拾撿著路旁被人丟棄的食品包裝袋、廢紙、果殼……人們見了，不禁駐足，紛紛彎腰拾撿廢棄物。啊，好一道亮麗的風景!請以“風景”為話題，寫一篇不少于600字的文章。可以記敘經歷，編寫故事，發表議論，抒發感受。文體自選，題目自擬。

細讀上述題目，可以想到，能組成上述文題的材料很多。風景，隨處可見，如果排列這樣的兩到三個方面的材料，就是一篇典型的橫式結構的技法之文。運用這種技法，關鍵是要找到兩到三個以上表面內容不同，但有內在聯系的角度和材料。同時，在語言上也要體現一定的表達能力。

我們指導學生注重練習文章的結構來寫文章，既可以讓學生開始就把文章寫得較有模樣，增加對寫作的信心；又可以學習好文章的方法，掌握好這種結構、思維，盡快提高自己的水平，以使進一步積累寫作的經驗。

4.升格提高，錦上添花

在學生日趨熟練這種技法的掌握后，作為教師，可再進一步考慮如何為學生的寫作進行升格的訓練，如讓他們懂得：學會運用細節生動的描繪、學會運用感人的抒情議論、學會運用必要的景物渲染、學會運用首尾巧妙的呼應等，無疑，這些技法的運用將使文章更為搖曳生輝，錦上添花。

在工作中我們深深地感到，寫作教學是—個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到由學生運用為主，由模仿到形成技能的一個系統的過程。惟有反復練習，不斷強化，才能使學生寫作能力達到層進式的不斷提升。

參考文獻：

[1]嚴先元.教師怎樣提升課堂教學技能，中國文史出版社

[2]傅國亮.新課程優秀教學設計與案例。海南出版社

[3]李山林.語文課程與教學論案例教程，湖南師范大學出版社