一次跛腳的科學(xué)探究活動

摘 要：在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)事實與假想不相符時，教師如只重視預(yù)設(shè)，只追求預(yù)設(shè)的結(jié)果，將不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正的探究教學(xué)，不但要求教師課前要精心設(shè)計教案，而且要求當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的情況時，教師要具備尊重事實、講求證據(jù)的實證意識，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度，真正體現(xiàn)用教材教。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G620

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-104-001

一、教學(xué)過程

這是一個應(yīng)語文老師要求組織的一次探究活動—-《螞蟻與樟腦丸》，目的是探求當(dāng)遇到樟腦丸時，螞蟻會怎樣?語文教材中的提示如下：“……請你用樟腦球在這只螞蟻前面輕輕地畫一道線，你會發(fā)現(xiàn)什么?螞蟻若是沖破了‘防線’，你就在它前面再畫一道線，這下你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象?等螞蟻跑累了，就在螞蟻的周圍畫一個圈，這個圈要稍微大一點，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象?請你將圓圈縮小，直到比一角錢的硬幣還要小，這時你又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象?”

因樟腦球?qū)W生并不陌生，所以組織學(xué)生所作猜想似乎很簡單，學(xué)生有的說“會轉(zhuǎn)身逃跑”，有的說“應(yīng)該會死”。受教材影響，加上樟腦球驅(qū)蟲防蛀的作用，潛意識中我就覺得螞蟻一定會死。

猜想過后，我提示學(xué)生按照教材教的方法去做實驗，同時要求實驗小組進行簡單分工，然后要求學(xué)生以實驗小組為單位攜帶樟腦球來到校園紫藤花架及其旁邊的花壇邊找尋螞蟻進行實驗。

王帆小組最先找到螞蟻，一只很小的螞蟻，根據(jù)實驗要求在螞蟻前邊用樟腦丸畫線，果然螞蟻轉(zhuǎn)身就跑，然后繼續(xù)在螞蟻前邊畫線，螞蟻再跑……就這樣不斷跑，不斷畫，直到螞蟻跑不動時就畫圈，然后不斷縮小圓圈，螞蟻東奔西突，然后在圈內(nèi)不動了。實驗過程基本與語文教材提示無出入，結(jié)果與預(yù)測也一致。

就在我很是欣慰的時候，董云龍小組的問題來了，他們用來試驗的是一只大螞蟻(比王帆小組的螞蟻大許多)，這只螞蟻爬行到樟腦丸畫的線前會轉(zhuǎn)身逃跑，但無論怎么畫線，那只螞蟻總能輕輕巧巧逃離，似乎樟腦丸對它根本不起作用。就在你以為它終被你制服，用樟腦丸圍著它畫圈時，它卻突然來了精神，昂首挺胸非常輕易地從圈中沖了出去。一次又一次。

面對這種狀況，我內(nèi)心焦急，怎么會這樣呢?為了達到讓大螞蟻投降的目的，在我影響下，班里剩余的樟腦丸幾乎全部用來對付這只螞蟻，可憐的螞蟻旁堆起一堆堆樟腦丸的山，螞蟻的行動緩慢起來，花壇邊一片勝利的歡呼聲。

這時愛動腦筋的孩子突然問道：“螞蟻為什么會這么怕樟腦丸呢?”我一時語塞，是呀，為什么呢?于是帶領(lǐng)學(xué)生回教室上網(wǎng)查詢資料。

根據(jù)資料，我們知道了目前市面上出售的樟腦丸80％以上均不同程度地含有萘或者對二氯苯，印有“絕不含萘和對二氯苯，安全、高效、對人體無毒無害”的產(chǎn)品不到1／6。而含有萘或者對二氯苯的合成樟腦丸則有刺鼻的味道，對二氯苯有毒性，它能引起人體中毒癥狀，如倦怠、頭暈、頭痛、腹瀉等。螞蟻是具有很強的嗅覺能力，靠氣味尋路的，樟腦的氣味會影響它的判斷，所以小螞蟻碰到了才會繞開，并不是真的怕樟腦球。當(dāng)然，由于含--有毒性物質(zhì)的樟腦球?qū)θ梭w也有害，更何況小小的螞蟻呢!

查閱資料弄明白了螞蟻怕樟腦丸的原因，我又啟發(fā)學(xué)生懂得了選購防蛀劑時一定要注意包裝袋上標(biāo)注的成分，含有萘和對二氯苯的樟腦丸決不能放人衣櫥，特別不能直接接觸衣物。

探究活動后，學(xué)生動筆寫下了這一次科學(xué)探究活動，文章都能言之有物，語文老師也很是高興，這似乎是一節(jié)較為成功的實驗課。

但課后我總覺得一絲遺憾環(huán)繞心頭，揮之不去：我對于董云龍小組出現(xiàn)的問題處理得實在是太糟糕了，這實在是一次跛腳，甚至可以說是失敗的科學(xué)探究活動。

二、反思

首先教材鉆研得不透徹，在教學(xué)前教師本人并沒弄清楚樟腦球為什么有刺鼻的氣味，以至于將自己框在一個狹隘的方框中，導(dǎo)致學(xué)生也被自己牽著鼻子走，和教師一樣，沒做實驗就已經(jīng)想定了實驗結(jié)果，失去了真正自主的探究的精神，使得探究活動成為教師預(yù)先制定的方框中的偽探究，這與我們科學(xué)學(xué)科的宗旨是背道而馳的，長此以往，何談培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?可見，精心備課，精心設(shè)計教案對于一節(jié)成功的課是多么重要。作為教師千萬不可面對熟知的事物就想當(dāng)然，如此本身就不是科學(xué)的態(tài)度。

其次，當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)不相符的狀況時，教師更應(yīng)該具有科學(xué)態(tài)度，心中始終得有一根弦——“用教材教，而不是教教材”。當(dāng)上述案例中董云龍小組出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的情況時，本來是給教師創(chuàng)造了一個厘清自己錯誤觀念的好機會，可是由于教師一心想著如何完成預(yù)定的教學(xué)結(jié)果，不僅錯失了給自己及時糾錯的機會，而且浪費了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個大好時機。假如當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師能堅持客觀的態(tài)度，尊重事實，講求證據(jù)的實證意識，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度，那么就能及時引導(dǎo)學(xué)生將之前的假設(shè)取消，代之新的假設(shè)——1、也許個頭大的螞蟻不怕樟腦球；2、也許我們小組的樟腦球與其他實驗小組的不一樣。由此，學(xué)生又可以展開新的實驗，再用事實去檢驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己思維中欠缺的地方，并努力自我修正。這樣通過不成功的假設(shè)，讓學(xué)生在實踐中檢驗假設(shè)，磨練自己，使學(xué)生產(chǎn)生探究的意識和經(jīng)驗，用科學(xué)的態(tài)度和正確的思維方法研究事物，科學(xué)素養(yǎng)也就在實踐中快速提高了。但這一切卻由于教師處理不當(dāng)，被白白浪費了。

綜上所述，我以為一個科學(xué)教師必須努力提升自我的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中樹立開放的教學(xué)觀念，務(wù)必心中有學(xué)生，眼中有學(xué)情，努力培養(yǎng)自己尊重事實、講求證據(jù)的實證意識，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度。