探究初中數(shù)學試卷講評課的有效性

摘 要：教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態(tài)過程。試卷的作用是多方面的，它不僅起到評價反饋的作用，而且更是學生查漏補缺、鞏固提高的重要途徑，試卷講評不依靠題海取勝，而是通過對數(shù)學各層次試題的深入研究，提高學生能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；試卷講評課；有效性

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-008-001

一、數(shù)學試卷的講評原則

1.體現(xiàn)主體性

在試卷講評課上，教師要更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則。數(shù)學課堂教學必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法。試卷講評課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學素養(yǎng)和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發(fā)、誘導、調(diào)控，而這些都應以學生為中心。

2.突出針對性

在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。因此，教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例，拓展學生的知識視野，發(fā)展學生的思維能力。

3.重視層次性

講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都能在自己的發(fā)展區(qū)域里，有不同的收獲。這就要求教師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學生層次相吻合。

4.強調(diào)新穎性

方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。

5.講究激勵性

在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標，積極地投入到下一階段復習中去。

二、數(shù)學試卷的講評技巧

1.抓住講評的最佳時期

有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發(fā)下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。

2.試卷講評的關(guān)鍵是備課

講課(題)必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。教師應根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究。根據(jù)學生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題(這類問題)上出錯?”找出學生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。

3.試卷講評要重視技巧

3.1充分發(fā)揮學生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。促進學生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說的勇氣。

3.2注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時，要善于引導學生對試卷上涉及的問題情境進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，這樣有利于學生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：按知識點歸類，就是把試卷上同一知識點的題。歸在一起進行分析、講評；按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析；按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類。

3.3重視啟發(fā)學生

講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設(shè)計的相關(guān)數(shù)學知識，挖掘數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數(shù)學膊境。

3.4試題的變式或延伸

講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解，一般可從3個方面進行發(fā)散引導：一題多解、一題多聯(lián)、一題多變。

三、試卷講評后的矯正補償

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發(fā)給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。同時教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

以上各點不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補充的。在具體的講評中應注意有所側(cè)重，定能使講評課取得良好的教學效果，起到舉一反三、事半功倍的作用。