高職教師專業發展存在的問題與對策

摘 要：本文從教師個人和學校兩個層面分析了高職教師專業發展存在的問題，并針對問題提出了教師專業發展的對策。

關鍵詞：科學發展觀；高職；教師專業發展；以人為本

中圖分類號：G715.1

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-150-003

一、高職教師專業發展存在的問題

1.高職教師個人層面

1.1高職教師實踐操作能力較弱

高職教師大都來源于高等院校，從大學門再到高職院校門，他們基本沒有接觸社會、接觸企業，沒有相應的職業工作經歷，缺乏生產、管理、經營第一線的經驗，缺乏專業實踐能力培訓的機會，導致與生產企業和市場聯系也不密切，實踐操作能力存在先天不足。另外，這種先天的不足在促進教師專業發展的職后培訓中也不能得到多大的改善。高職教師的職后培養理所當然是在生產、管理、服務第一線，即企業現場。然而，目前我國建立的國家、省、市職業教育師資培訓網絡中，培訓主體仍然是高等院校，很少有企業的參與，這種培訓模式不僅影響了高職教師專業實踐能力的提高，而且影響了高職教育與社會的聯系和溝通。而且，從培訓的內容上看，內容過多地注重學科知識的系統性，操作性、實用性培訓內容較少，不能適應高職教師的需要。

1.2高職教師教育理念缺乏

高職教師教育理念上的缺乏不是指他們理論上的缺失，而是表現在職業教育的教學理論背景缺乏，能指導他們教學實踐、能潛移默化地影響他們教學的教育理念缺乏。高職教師教育理念之所以缺乏，一方面是因為來自普通高校的高職教師雖然大多曾學習過教育基本理論，但由于他們對高職院校缺乏必要了解，還沒有形成有效的關于高職教育的正確理念。另一方面，在獲得高校教師資格證后繼續參加教育理念的培訓機會較少，教育理念得不到更新。

1.3高職教師科研能力不強

高職教師科研能力普遍不強，科研水平普遍不高。部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學、生產實踐經驗，但由于缺乏從事科研的基礎和經驗，一提科研就感到無從下手，不知如何選擇課題，如何搜集、整理資料，如何填寫課題申報書，也不知如何有針對性地選擇適合自己風格和特色的刊物發表文章。加上高職院校招生規模的迅速膨脹導致生師比普遍超標，部分教師承擔著大量的課程教學任務，沒有太多的精力投入到科研工作中去。

2.學校層面

2.1高職教師隊伍結構不夠合理

由于高職教育起步較晚，全國高職院校專任教師中具有正副教授職稱的比例明顯偏低，且本科學歷多，研究生學歷少。另外，有些高職院校由于專業大幅度調整，老的傳統專業不斷萎縮，其教師職稱偏高，人數偏多；新設的專業大面積鋪開后，教師職稱卻偏低，人數偏少，“忙”與“閑”形成了鮮明的對比，制約了教師的專業化發展。

高職教師隊伍結合不夠合理還表現為“雙師型”教師比例達不到要求。據調查統計，廣東高職院校教師隊伍中具備高技術素質的“雙師型”教師占的比例不足15％，離教育部規定的高職院校師資隊伍評估的“雙師型”優秀要求“占專任教師80％以上”的目標相距甚遠。

2.2高職院校兼職教師比例不足，質量不高

教育部在教高[2006]16號文中明確提出要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例。但廣東省高職院校兼職教師與專任教師之比僅為1：11。這與教育部印發的《高職高專院校人才培養水平評估方案》規定的“兼職教師占專業課與實踐指導教師合計數之比達到20％”還有很大差距。之所以出現這一現象，其一是因為高職院校難以聘請到企業及社會中實踐經驗豐富的名師、高級技術人員、技師及能工巧匠；其二是因為聘請兼職教師需付給大量費用，高職院校不愿花大量資本引進兼職教師。

同時，兼職教師的質量也很難得到保證。根據統計，7所高職院校兼職教師有23％來自于企業，77％來自于高校，而具有高級職稱者，僅占兼職教師總數的3％。高職院校兼職教師質量不高還表現在“師范素質”不足。聘用兼職教師彌補了師資力量的缺口，但來源于企業的兼職教師大多是非師范專業出身，他們有一個共性的缺點，即實踐能力有余，而“師范素質”不足。也就是說，兼職教師缺乏作為一名合格教師所應具備的基本素養，包括教師的現代教育理念、科學的教育方法、先進的教育技術、全身心投入的教學態度等。

兼職教師質量不高，其原因是多方面的，其中一個重要的原因就是學校對兼職教師的管理與專業發展重視不夠。一方面，兼職教師受原工作崗位的限制，沒能投入很多時間與精力；另一方面，由于兼職教師流動性較強，造成兼職教師隊伍很不穩定，學校不愿在他們身上投入過多的財力，唯恐竹籃打水一場空。

2.3高職教師專業發展缺乏科學的規劃

雖然不少高職院校開展了不少促進教師專業發展的活動，但這些活動有一個很大的不足，就是未能根據教師的需求有的放矢地開展專業發展活動，只是一味地強調學校的“要求”，而未能考慮每個教師的“需”。換言之，就是沒有根據每個教師的個體差異做出不同的要求，制定不同的計劃。就拿每學期聽課來說，要求每位教師至少聽一定數量的課時，這樣的硬性規定就不適應每個教師，應根據不同的教師做不同的規定，有一些彈性。

2.4校企合作不夠深入、全面

盡管許多高職院校與許多大中型企業建立了“人才培養基地”的合作關系，但校企之間的合作還不夠深入、全面，離互動介入，相互交融，深度合作，形成學校與企業的利益共同體還有較大差距。首先，由于國家教育政策法規中沒有對企業的相關要求和政策制度，一些企業不愿意接受教師參加頂崗生產實踐。同時，由于擴招、辦學規模的擴大，造成教師編制緊張，專職教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會長時間到生產第一線鍛煉和提高。其次，由于缺乏校企合作的激勵機制，校企之間缺乏利益的結合點，對于下了廠的教師，企業也很少配有專業人員指導，一些企業在最新技術和信息的提供方面是非常有限的，對最新技術也會封鎖，因此，真正通過實際鍛煉從而使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多。

2.5崗前培訓低效

高職院校教師的崗前培訓一般由省一級高校教師培訓中心統一組織，進行為期十余天的集中培訓，其主要內容是教育學、心理學和教育法律法規等，并通過結業考試頒發合格證書。但由于當前的崗前培訓在內容和形式上注重對高職教師進行一些教育理論的灌輸，與豐富多彩的教學實踐相脫節，這種理論灌輸只是讓高職教師們接受了一些新名詞，在短期內產生一定的新鮮感而已，對他們的教學行為并無產生很好的示范與引導作用，教師在回到學校后還是以他們自己的老套路來教學。因而，大部分教師覺得崗前培訓只是一種形式，并無實質性的意義。我院一位老師曾這樣渡過崗前培訓：培訓期間正好趕上去外地出差，一次課都沒上過，但結業考試照樣通過。還有一位老師說：“上幾天大課，考前畫畫重點，考時抄抄而己。”這道出崗前培訓低效、甚至無效的現實。

三、高職教師專業發展的對策

1.學校層面

高職院校本身在高職教師的專業發展中扮演著重要的角色，教師任職學校應成為教師專業發展的重要場所和環節。因此，高職院校應創造條件，讓教師有發展的空間和機會。

1.1堅持以人為本，加強教師專業發展管理

教師專業發展是學校師資管理的一項重要內容。良好的管理制度能激發人的積極性和創造性，促進教師的成長；反之，教師的主動精神和創造意識就得不到激發，這不僅不能提高教師的素質，甚至還會導致教師價值偏差，阻礙學校的發展。因而，學校要按照“以人為本”的原則，以教師的需要和利益為出發點，建立起一套重視教師價值，發揮教師主體作用，尊重教師尊嚴和權利的管理制度，營造一種民主、和諧、寬松的工作環境，強化人性化管理，注重人文關懷，以最大限度地激活生產力基本要素中最活躍的人的因素，使教師的主體性得到淋漓盡致的發揮，并成為教師專業成長的內在驅動力。

1.2加強校企合作

教師的實踐操作能力，直接影響到教師能否有效地指導高職學生的學習與實踐，培養的學生能否直接參與經濟生產第一線，崗位實用人才教學目標能否得到有效落實。因此，高職院校應主動聯系，廣泛地與企業建好合作關系，加強教師到企業鍛煉和實踐，把選派教師到企業實踐鍛煉制度化，有計劃、有針對性組織教師深入生產第一線鍛煉，熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息，及時準確地了解市場對人才的需要和專業發展的新動態。為實現高職教學目標，為企業培養所需要的高素質人才，高職院校還應加強與企業的交流，與企業專家共同進行崗位分析和課程設計，參照職業標準，與企業人員合作開發課程標準和教材。同時，高職院校還要努力為企業的創新和發展出謀劃策，幫助企業解決技術難題，把先進的科學理論知識和管理理念帶給企業，加強企業市場競爭實力，達到校企“雙贏”局面，實現校企長遠合作。

1.3加強對兼職教師的培養，重視其專業發展

走專職教師和兼職教師相結合的道路已經成為我國高職院校師資隊伍建設中的一個長期性的戰略選擇，高職院校應把兼職教師隊伍建設作為一項重要的工作來抓，加強對兼職教師的培養，重視其專業發展。首先，要正確認識兼職教師。聘任兼職教師不是為了給高職院校節省資金、縮減預算，而是為了讓高職院校保持與市場的聯系，了解社會對從業人員素質的新要求，接觸生產、科研第一線的新技術、新工藝，向學生傳授職業崗位的實際工作經驗和技能。其次，完善管理制度。完善管理制度不在于單純地對教師進行管理，而是要通過規范的制度來實現對兼職教師的進一步培養，并保證培養工作的長期性，具體包括建立規范的聘任制度，制定合理的聘任條件，制定兼職教師教學督導制度，完善評價制度建設等。再次，加強崗前培訓。針對大部分兼職教師“師范素質”不足、教學理論、教學經驗和教學技巧缺乏的情況，在上崗之前，必須對他們進行一些“師范素質”培訓，讓他們熟悉教學常規，掌握部分現代教育理論、科學的教育方法和先進的教育技術，了解一些高職教育的發展規律與當代大學生的學習特點，能夠按照高職教學的人才培養目標，規范的完成所擔任的教學工作。最后，給兼職教師提供專業發展機會。如不定期參加專職教師的教研活動，觀摩公開課；建立常規性的兼職教師進修發展制度，在資源分配中考慮這一塊經費的劃撥。

1.4遵循教師成長規律，制定科學、個性化的教師專業發展規劃

凡事預則立，不預則廢。學校應根據每個教師個體的需求及所處的發展階段，引導高職教師制定個性化的專業發展規劃，因人而異地提供專業發展機會。首先，高職院校應根據教師的需要提供適合教師發展的培訓機會。如有的教師需要提高實踐操作能力，可安排到企業掛職鍛煉；有的教師需要提升課堂教學能力，可安排到師范學院進修；有的教師需要專業理論水平提高的，可鼓勵教師參加學歷進修等。其次，高職院校應針對不同類型的教師開展專業發展活動。如專業課教師與公共課教師在專業素養上的要求是不同的，在專業發展活動上應該不同對待，給專業課教師提供更多到企業學習鍛煉的機會，而對公共課教師可以多給他們去高校進修的機會。又比如大學畢業生和企業調入的教師對專業發展的要求也是不同的，在專業發展活動上也應該不同對待。大學畢業生對校企合作的需求高于從企業調入的教師，而企業調入的有實踐工作經驗的教師，需要提高知識層次，加強自我學習最重要。再次，高職院校應遵循教師成長規律，對于處在不同階段的教師，如新任、勝任、骨干、專家型教師提出不同的專業發展要求，進行有針對性的發展。如，對于35歲以下的青年教師，可以組織他們進行教學基本功演練，做畢業班試題，看專業文章等多樣化的活動，力促青年教師走向成熟。而對于骨干教師和學科帶頭人，可充分發揮其學術引領與示范作用，通過壓擔子的方式在一定時期必須培養一名新教師。最后，值得一提的是，有的高職院校還通過成立教師專業發展機構——教師專業發展委員會，建立了實現教師專業發展的平臺和機制。通過教師專業發展委員會，把教師的職前培養、入職教育和職后培訓，把教師資源配置、開發和利用作為一個連續、統一的過程，總體設計、統籌安排。

二、教師層面

教師專業發展是內外多種因素相互作用的結果，而教師的主動發展才是核心和關鍵。因而，在高職教師的專業發展過程中，除了高職院校的努力外，高職教師主體也應自覺主動地促進自身發展。

1.在研究中成長

如果僅從知識的傳遞出發去理解教育，教師只能是一個教書匠的角色；如果從每個學生的成長出發，教師的工作就總是在實現著文化的融合、精神的建構，永遠充滿著研究和創造的性質。當我們把研究看作是教育實踐中的一種態度、方式，體現著教育的根本意義，那么，教師就是教育研究的主體，他們的研究意識、主體意識是教師專業化發展的重要支撐。在這種理念的指導下，“科研促教”應是我們的不懈追求，每位教師都應該從高職教育培養目標出發，圍繞“學生發展”的核心，結合自身專業特點，根據自己的興趣和特長，聯系學校實際和教育改革發展趨勢，在一定時間內至少有一個或參與一個研究課題。只有當教師成為研究者，以研究者的心態置身于教育情境中，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實踐問題時，教師才可以將自身從“教書匠”的形象中解放出來；只有通過學習、研究、實踐，再學習、再研究、再實踐，教師自身的專業能力才能得以真正的提高。

2.在反思中提升

教師發展是一種自我反思過程，教師在教育教學與研究實踐中的反思，不僅能提高教師的理論與實踐水平，而且能促進教師素養和專業水平的提升。因此，在整個教育教學與研究過程中，高職教師應不斷地用批判性和回頭審視的眼光對自己的所作所為進行深入的追問、質疑，揭示支配自己之所以如此思、如此想、如此行的內隱觀念，促使自身不斷地改進工作方式以適應高職教育教學特點，并且面對在工作中出現的新問題、新情況，多問是什么、為什么、應該怎么，從而修正自身不合理的教育行為，使自身處于更多的理性自我控制之下，促進自身的專業發展。

總之，高職院校要發展，促進教師專業發展、提高教師素養是關鍵。高職教師要以科學發展觀為指導，不斷增強自我發展意識，提高自主發展能力。高職院校要以科學發展觀為指導，統籌規劃，整合資源，創造條件，促使教師全面、協調、可持續發展，從而促進高職院校與高職教育的蓬勃發展。

參考文獻：

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