科學課如何有效分組

摘 要：小組合作學習是目前科學課學習的主要方式，而科學課如何有效分組，關乎教學效益的提高。

關鍵詞：科學課；有效分組

中圖分類號：G622.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-080-001

一、當前分組教學現狀及存在的問題

小組臺作學習是目前科學課學習的主要方式。然而，實際操作時，我們主要是以教師“劃分”的小組為主，這種現狀堪憂。例如，各組之間差異水平比較大，同組之間各個成員差異較大，再加上每個班的人數比較多，一般都是12組，教師很難對每一組都進行個別指導。這樣在合作中，有的組能較快地完成任務，并產生新的想法和問題，而有的組合學生卻停留在表面的探究，不但不能深入，甚至連最基本的問題也不能解決。

1.造成小組內興趣不統一

“必趣是學習之門”，有研究表明，小學生對具體可感的事物有著普遍的興趣，而興趣無疑是孩子們開展科學探究的動力因素，影響著孩子對科學學習的投入、過程與效果。同時學生在進入我們的課堂教學之前，頭腦中并不是一張白紙，他們總是帶著豐富的已有知識、技能、信仰和概念進入課堂。不科學、不合理的分組勢必造成小組內興趣不統一，孩子們的興趣不統一則會削弱探究的效果，甚至導致探究活動的失敗，猶如幾匹勁頭十足的馬不按同一方向拉同一輛馬車，可謂“南轅北轍、適得其反”。

2.造成選題落空

科學新課程標準強調：“尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現個性化的發展。”如果人為地規定孩子們在他們不感興趣的小組內進行探究活動，勢必導致選題落空。反之，教師在孩子們分組上少一點人為干預，多一點自由組合，那么由“志同道合”的孩子所組成的“學習共同體”將會產生“1＋1≥2”的效果，課堂也因此而精彩紛呈。

二、行之有效的科學分組方法

1.讓弦子們自由組合分組

課堂教學必須關注生成，沒有生成的課堂起碼是缺彩的。同樣，在科學教學中，對于剛剛開始接手的班級，科學老師一般不能及時、全面地了解學生情況，因此，這時的分組可能采取4位學生自由組合并選出組長的形式進行。例如，我在上《電磁鐵》一課時，實驗時學生四人一組，采用自由組合分組的方式，讓孩子們自己挑選合作的小伙伴，課堂氣氛非常活躍，課上孩子們把研究的結果呈現出來，既豐富又有趣，遠超出我設計的內容，孩子們的探究興趣和探究能力都得到了發展。

但這種分組方式，只適合剛剛接手的班級，缺點是顯而易見的。學生往往是同質(及水平相差不大)的人之間容易成為好朋友，所以很可能出現組間異質、組內同質的分組，即學習基礎好的學生分在同一個小組(強強組合)，學習基礎薄弱學生分在同一組(弱弱組合)，或者性格外向的在同一組，性格內向分在同一組。強強組合的小組發言積極，常常得到教師的表揚和鼓勵，因此越學越有趣。相反，弱弱組合的小組就可能索然無味，越學越沒勁，出現厭學的趨勢。因此，在合作進行一段時間后應對學生重新進行分組，保證各個小組力量均衡，并使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。

2.教師嘗試分組

科學課知識比較發散，課堂不好把握、組織。教師嘗試分組教學，每個小組都選出實驗員、記錄員、匯報員，小組的每個學生都有一個角色，結果比較好。當老師對學生的情況有了一定的了解后，可以對學生進行組問同質、組內異質的辦法，即按照學生的學習能力、學習興趣、個性不同的水平進行組合，每個小組包含高、中、低不同水平的學生，而且組合時要考慮每個成員的特長，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“小組長”要掌握小組學習的進程，安排發言等；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員完成學習任務的情況……為了培養學生多方面的能力，我讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是：組內成員自學，在“小組長”的協調下學生依次發表意見(相同的意見不再重復)，“記錄員”則記錄小組合作學習的情況，待小組匯報時提交全班討論。

這種分組方法是時目前我們科學課學習時比較普遍的分組方式，其優點不言而喻，因為組內異質，小組成員之間可以相互協調、相互補充，發揮各成員之間的優勢，有利于學習任務的完成，又因為組間同質，各小組之間水平相差不大，有利于統一安排學習任務。但也有一些缺點，因為組內異質，水平較低的學生制約了本組完成學習任務的能力，有可能造成學習能力強的學生“吃不飽”，而學習能力差的學生“吃不了”的情況。組問同質也是造成了在制訂學習任務時，必須考慮到全班同學之間的情況，制約了一些學習能力比較強的學生的學習能力和學習欲望。所以，這樣的分組方式常常需要合作式分組方式補充。

3.合作探究分組

目前受限于學習條件、學習能力等差異，在課堂上開展分組學習時，看起來熱熱鬧鬧，但較多時候沒有取得多少實效。有些合作探究很長時間，得不出個所以然；有些看似是合作學習，實質是部分“尖子”學生的表演專場。而合作探究分組則在某些特定的學習內容上，學生打破既定的小組分組方式，根據各自的學習條件等因素重新組合，這時可以打破人數的限制，可以組與組之間合作，組成學習大組。也可以打破原有的組合方式，按照學生的興趣、愛好、學習能力、家庭住址分布等因素重新組合。對于一些拓展型的學習任務，采用此分組方法的優勢非常明顯，例如我在教學《果實和種子》一課時，因為種子發芽需要3～7天的過程，在這一過程中，需要學生在課外完成研究任務，而放學后還需要把種子帶回家研究，如果還是按照既定的分組方式，研究任務很難研究下去，于是，我就讓學生根據家庭住址在同一個村子的同學為一組，同樣組內分工，這樣，科學研究的過程就可以延伸到課外。科學探究過程比較長的活動，常常會用到這一方法。