特別的愛給特別的你

摘 要：中學語文課堂教學，其最基本的功能是建構人的完整精神和和諧人性，塑造完滿人格。使課堂真正成為師生生命律動的場所，真正煥發人文的光彩。

關鍵詞：職高語文；分析原因；轉化辦法

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-123-001

語文是人學，語文學科作為人文科學的一部分，彰顯人文精神有著得天獨厚的優勢。中學語文課堂教學，其最基本的功能是建構人的完整精神和和諧人性，塑造完滿人格。“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性、健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發展”。

一、教學目標的人文化

人文精神體現在教學目標上，應更專注于人的世界、人格的世界，把培養學生的獨立人格和獨立人性當作優先追求的目標。

1.挖掘教材的人文內涵

人文化的教學目標，首先就是要準確把握教材，準確把握教材中的人文情趣和人文品格。譬如，凝眸《背影》，感親情之美；《聽潮》之后，感自然之美；登“岳陽樓”，感思想之美……著眼于讓學生的心靈深處積淀起高尚的審美情愫，收到陶冶心靈、健全人格、優化生命質量的特殊功效。

2.針對學生的繽紛個性，因材施教

如何上好職業高中的語文課，因材施教，幫助學生提高語文水平，是擺在我們面前的—個重要問題。我認為有以下幾方面：

(1)教師應更重視課堂的組織和掌握，更應重視對學生學習積極行的調動。教師要及時、深入地了解學生的心態，挖掘出學生的閃光點，對于他們的進步要及時加以表揚。(2)注意培養信心，激發學習興趣。語文學科有其特殊性：學習語文，他們的起點都不會是零。教師應想想自己在教授過程中有沒有因材施教，要積極培養學生的興趣，教師要認真備教材、備教法，還應學習—些激活課堂氣氛和組織課堂教學的技巧。(3)加強學習方法和策略的指導。作為教師應教學生怎么集中注意力，如何進行語文課前預習，如何聽課和記筆記，如何進行語文知識和素材的積累，如何復習，如何閱讀，如何記憶等等。(4)要關注成果，使學生嘗試成功。職高生中在他們過去的學習經歷中，很少受到激勵，多的是受挫的感受，少的是成功的經驗。在平時教學中，要讓他們體驗到成功，感覺到成長和進步。

二、建構人文化的教學環境

教學環境是課堂內各種因素的集合，如果說教師和學生是教學活動的主角，那么教學環境就好比是他們活動的舞臺。缺乏這樣一個舞臺，師生的活動就失去了依托。

1.建構人文化的物質環境

課堂教學的物質環境的設計應體現一定的人文關懷。在小組式排列法中能最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，加強學生之間的關系，促進小組活動。

2.建構人文化的精神環境

教學是生命體之間自由溝通的過程，因此，建構人文化的精神環境，是課堂教學成敗的基礎，也是關鍵所在。

(1)課堂氣氛。中學語文課堂教學常需要創設生動的情境，為了達到良好的效果，教師應營造和諧的課堂教學氣氛，“讓情感走進課堂”，以教師的“情”去撥動學生的“心弦”，使學生體會到一種濃厚的人文陶冶。

(2)師生關系。盡管學習是一種個體活動，但它總是在一定的社會環境中進行的，會不同程度地受到學生、教師的影響，形成教學人際環境。只有師生之間相互理解和信任、情感融洽，才能形成輕松、愉快、生動活潑的教學氣氛，使教學活動順利進行，提高學習效率。

三、采用人文化的教學方式

在教學方法上，人文化的教育把教學過程看作是一種情意發展過程，注意情感充實、情意加深和興趣培養，強調直覺、意志等非理性因素和心理狀態在教學過程中的作用，主要運用討論、談話、榜樣和陶冶等方法。語文教學，要重視熏陶、感化，重視情感體驗，求善，求美。

1.變“單一”為“多元”

要使“人文精神”在語文課堂教學中“閃光”，靠單一的教學方法恐怕難以實現。這就要求教師變“單一”為“多樣”。在課堂教學中，要鼓勵學生主動與文本展開自由對話，讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想，撞擊出智慧的火花。

2.變求“同”為求“異”

教師在課堂教學中應充分張揚學生的個性，讓學生用自我的心靈去構造課堂教學。譬如，原來講《項鏈》時，瑪蒂爾德總是被批判為小資產階級婦女愛慕虛榮的代表，但學生的理解就多姿多彩——她是愛美的，是誠信的，是堅毅的，是自尊的，是有品節的，是值得敬重的……只有鼓勵學生對別人的觀點甚至教材大膽質疑，充分激活中學生的好奇心，化求“同”為求“異”，才能使語文課堂充滿朝氣和人文化的活力。

四、提倡人文化的教學評價

在語文課堂教學中，教師、學生間的評價應體現人文精神，這種人文的評價主要表現為。

1.評價中有激勵

在課堂教學中，教師首先應注意用心傾聽每一位學生的發言，用目光鼓勵他們，切忌簡單打斷、插話或另請發言者，注意少用或不用否定性的語言。給學生評價應該是從心底里發出的最真誠的肯定與建議，這樣才能感動到學生心靈深處。總之，評價應該以真誠的情感作基礎，以有效的指導為后盾。

2.評價中有交流

在語文課堂教學中，教師應特別注意讓學生學會交往。評價這一環節也可以讓學生自己參與進來，讓他們相互評價，共同提高。但其間也需要教師的“點撥”來促進交流，體現學生團結、互助的精神，而不是簡單的一評了之。

教師向學生敞開心扉，真正愿意與學生作心與心的交流，在這種平等的交流中，師生都會有收獲。總之，只有讓人文精神在語文課堂中大放光芒，體現對“人”的理解、寬容、尊重和愛護，才能在語文課堂中使中學生個體精神世界得到充分張揚，開創更廣闊的語文學習空間，真正提高語文素養。

參考文獻：

[1]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃，1998年12月

[2]鄭和均.高中生心理學，浙江教育出版社2006年版

[3]蘇霍姆林斯.基把整個心靈獻給孩子，天津人民出版社1981年10月