探索小學數學小組合作學習的策略

摘 要：合作學習是現代數學教育的精髓，在小學數學教學中開展小組合作學習不但能促使每個學生積極參與學習活動，而且能有效培養學生的合作意識和創新精神。教學中合作時機的恰當選擇、教師的科學引導、合理分組和評價體系等手段的運用，能夠提高合作學習的效率，有效推動新課程下合作學習的順利開展。

關鍵詞：小學數學；合作學習

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-105-001

一、小學數學合作學習存在的問題

1.內容簡單，目標不明確

在新課程小學數學教學中，部分教師把非常簡單的問題提出來讓學生運用合作學習來解決，這是一種學習上的浪費。小組合作學習的內容應該具有一定的難度，合作的問題應有一定的挑戰性，要有利于激發學生參與合作的熱情和共同學習的創造性。同時小組合作學習的目標要明確具體，如果學生未經過獨立思考，在目標不明確的前提下進行合作學習，不能進行有效的互動交流，小組成員間不具備合作的心理傾向，使學生們對合作失去了興趣，影響了教學的效果。

2.分組隨意，搭配不恰當

許多教師認為只要改變學生座位，將課桌擺成一定的合作學習形式就是合作學習。不管教學內容的難易，也不管優等生和學困生的差異，便盲目、勉強的合作。有的小組合作學習成了優等生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，其他學生成為旁觀者沒有參與的機會，合作意識和合作能力得不到培養，思維能力、表達能力得不到提高。

3.效率低下，分工不明確

合作小組成員之間沒有明確的分工，許多學生不明白自己在合作學習中的地位和作用，甚至不少學生在小組活動中無所事事，干著與小組活動無關的事。合作中學生只是發表自己的意見，對討論過程缺少內化，討論不夠深入，這種個體責任的相對擴散，導致學習變成組內個別人的事情，尤其對那些養成習慣差的學生有了可乘之機，使合作效率低下。

4.時機欠佳，指導不到住

合作時機的選擇，可以有效地推動合作學習的順利開展，提高教學效率。但有的教師不能準確把握合作學習的時機，影響了教學效果；有的教師不能根據學生實際和教學內容恰當地提出問題，而是根據自己的主觀想象，隨意提問；有些教師沒有在關鍵時機給學生以適當的指導，使合作學習達不到應有的效果。

二、小學數學合作學習的策略

1.創設情境，引導合作

從教學實踐過程證明，只有當某種活動成為學生的一種需要時，學生才會產生強大的內驅力，才會樂意參與某種活動。因此，在小學數學合作學習中教師要創設密切聯系學生生活并具有趣味性的課曬情境，提供需要學生合作交流來解決的問題，設置數學實踐活動和綜合應用活動。根據教材特點有效地組織、協調、引導學生進行合作學習，讓學生能在合作互動中獲益，不僅自己獲益，更要讓合作伙伴受益，使學生感受到能為別人帶來快樂，自己更加快樂。

2.明確目標，合理分組

開展小組合作學習時，教師要根據教學的重難點，從學生的經驗和知識背景出發，提出明確的學習目標，為學生提供具有探究和討論價值的學習內容，通過設計啟發性、開放性和可合作性的問題，為學生創造交流合作學習的機會。在明確目標的基礎上，合理的分組更有利于學生的合作學習。小組成員不超過6人，小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習討論。

3.任務具體，全員參與

在合理的分組后，教師要根據教學的需要，對小組內成員要有具體的分工任務，在某個階段內每個人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如討論的組織人、記錄人、發言人，進入下一階段，角色互換，使每個成員都能從他的位子上得到體驗、鍛煉和提高，從而保證了全班學生的參與率，提高了合作的參與性。

4.把握時機，提高效率

選擇和把握好小組合作學習的恰當時機，有效地提高小組合作學習的效率，教師必須把握好以下三點：

(1)在個人學習有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，但學習的數學問題具有一定的難度和容量，所以當他們在學習新知識時，往往會遇到困難。如果教師直接告訴解決問題的方法，會得不到理想的教學效果，這時要處理好獨立思考與合作學習的關系，組織好合作學習能取得較好的教學效果。動手實踐是學生學習的一個重要方式，但有些內容靠學生一個人來操作是不能較好完成的，需多人協同進行才能完成。

(2)在學生意見不統一時。如今的學生好勝心強，信息面廣，自我表現欲旺，在課題中希望自己的觀點被肯定，但又不能準確地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，各執己見，不太接受別人的意見和想法，浮于表面的爭論較多，具有一定的理性分析少，交流的場面秩序混亂。此時，如果教師組織學生進行小組合作討論，則能收到事半功倍的效果。

(3)在問題具有開放性時。“開放性”問題一般解題策略不唯一，答案不唯一，而學生個體的學習能力有限，需要群策群力進行合作學習，才能展示各種策略和結論，達到理解和掌握知識的目的。教師可安排合作學習，讓學生把自己的結論依據展示出來，并看看別人是如何思考的，學會從另—個角度去思考問題，培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。這樣的合作學習，充分調動了學生學習的積極性和主動性，拓展了學生的思維，加強了對知識的理解，掌握了數學學習的一般方法。

(4)在教學重、難點內容時。在教材內容的重點、難點處，組織學生合作學習，能充分發揮學生的主體作用，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學生集體智慧的發揮，容易突破教學的重、難點，切實提高學生學習的實效，收到事半功倍的教學效果。如在教學“圓的面積”時。教學的重點、難點是圓面積公式的推導，合作學習的設計過程是：創設問題情境，激發學生自主探究圓面積計算的熱情；合作探究圓面積公式的推導過程；組內討論、交流、小結；小組代表匯報，相互質疑，形成結論；教師小結合作情況。這樣的合作學習，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生的學習積極性，有利于每個學生對教學重點、難點的學習。