《歷史與社會》試卷評講存在的問題及校正

摘 要：試卷講評是指學生在完成考試之后，教師與學生共同對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。本文針對目前試卷講評存在的問題提出了解決問題的三點策略，具有一定的指導意義。

關鍵詞：互動；講評；交流；主動性

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-016-003

在《歷史與社會》教學中，除了新授課，復習課和專項練習課外，考試課和試卷評講課也是不容忽視的重要環節。它對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革，從而提升其靈活應用知識的能力和較強的試卷答題能力，以致于在各種各樣的考試中立于不敗之地。但是，目前的《歷史與社會》試卷評講存在著諸多問題。主要表現在以下幾個方面：

一、試卷講評目前存在的問題

試卷講評課是一種重要且常見的課型，其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，在此基礎上尋找產生錯誤的原因，找到解決問題的方法和措施，最終達到提高教學質量的目的。囿于試卷講評效果不佳的困惑，筆者在閱讀有關試卷講評文章的同時，通過問卷、座談或個別詢問等方式開展了大量的調查，發現目前的試卷講評課中存在著以下問題：

1.只考不講

部分教師為了打發教學時間，單元教學結束后，發張試卷，讓學生做做，做完了，或統一收交，束之高閣，不批不閱，或干脆不交，學生保管，無聲無息。有板有眼是一種評講，一種有聲的評講；置之不理也是一種評講，一種無聲的評講。教師只顧完成任務，學生忙于消極應付。

2.只對答案

這種評講方式，教師把試卷的答案以書面形式張貼在教室的墻上或公布在黑板上，甚至讓課代表向全班同學公布答案。除程度好的學生外，絕大多數學生如人云里霧里，知其然，不知其所以然；部分差生甚至連答案都不愿意抄。

3.只顧講解

教師在試卷評講時，沒有側重點，沒有選擇性，沒有針對不同層次的學生制定和實施試卷評講計劃。教師一講到底，題題不放。由于周課時比較少，所以都力求一節課中把一份試卷分析完。因此加快速度是講評中常見的事。學生只知道一味的記答案，沒有獨立思考和消化的機會。講評過后再考同樣的試題或同一知識點，題干稍加變化，學生的正確率并沒有提高多少。部分學生甚至以教師講得太快記錄不了為借口不愿訂正試卷。這樣的教學形式，產生的教學效果常常是：教師的辛苦換來學生的厭煩，教學效果差。

4.只講重點

部分有經驗的教師根據學生的答題情況，在講解時有所側重。重點講解學生犯錯較多的題目，對多數學生正確的試題一帶而過。絕大多數學生能認真的聽記但主動思維基本被壓制。可謂形式單一，互動缺乏，收效甚微。

有果就有因，筆者認為，評講前沒有做好充分的準備，沒有對學生試卷上的反饋情況進行分析思考，沒有掌握科學合理且有效的試卷評講方法和技巧。這些是造成上述問題的原因。試想，如果學生長期聽某一種固定模式的試卷評講課，會不越來越厭倦?會不越來越反感?長此以往，可能會造成這樣的后果：高分者欣喜一陣，低分者難過一時，考試成形式，質量打折扣。

二、互動式試卷講評的操作策略

講評試卷是考試評價的繼續。好的講評試卷課能使學生鞏固知識，加深對知識、思想方法的理解，優化認知結構，積累解題經驗，提高解題能力。筆者以為，要圍繞“抓通解，看通病，打通知識之間的內在聯系，千方百計地調動學生的內因”上做文章，采用互動式試卷講評方法更有效，因為這種方法的步驟是“教師概講考試總體情況——學生自查自糾——學生之間互幫互助——教師簡短的總結、歸納、遷移，找出疑難的根源——設計針對性練習，鞏固效果。這種講評試卷的形式，重點是幫助學生理解概念的意義，反復為學生知識系統結構化創造良機。知識結構形成的關鍵不在于形式是否擺出它來，而在于它的生成過程，是師生共同建構的結果。一般地說，知識結構的形成建立在具體問題的抽象上，建立在學生經驗的基礎上，建立在“厚書讀薄、薄書讀厚”的過程中，建立在由主要線索不斷細化，由基本雛形不斷完善的環節中。教師設置的活動是“有學生學習自主權的活動”，那么如何實施互動式試卷講評這一方法呢?

1.評講前，教師科學分析

有效的講評試卷課更需要教師認真備課，一方面需要深入了解學生，對試卷考察的內容要站在一定的高度去認識和把握。一是做好試卷統計工作：按識記、理解、綜合、應用、評價六個層次統計相應題目的數量和所占分數的比例；考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤率，主要是統計出錯的問題類型及出錯的學生人數，甚至還可以把有代表性的錯誤統計出來。試卷統計工作為試卷的講評提供了重要依據。二是做好試卷分析工作：一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時就具有明確的針對性，知道哪些內容該講，哪些內容不該講；哪些內容細講，哪些內容可以略講，還要穿插哪些補充內容，同時也避免了因試題設計或者答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞。另一方面要分析學生出差錯的原因，并從中了解、分析學生知識和技能缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師在教學中及時采取相應的措施。三是要分析學生出現的知識錯誤及引起錯誤的原因。主要是分析試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現在哪些個別學生身上，引起錯誤的原因是學生方面的問題還是教師方面的問題。就學生方面來說，是學生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎知識掌握不牢還是學習方法不對等。就老師方面而言，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當等。病因分析有助于教師在試卷講評時有的放矢，增強講評的針對性。

2.評講中，師生互動交流

2.1學生自我評議

在講評課上，給出時間，讓學生根據答卷中出現的典型錯誤進行自我和相互評價，重點分析自己錯答的原因，是屬于歷史與社會基礎知識掌握不牢、名詞概念不清、系統內知識混淆不辨，還是歷史與社會圖形不熟、創新思維與能力不夠等。通過自評，使學生獲得對自己知識掌握程度的一個自我反思過程，及時鞏固所考查知識，訓練分析問題和用學科語言進行表達的能力，消除學生對考試的恐懼感，鍛煉學生良好的心理素質。

例如：評講《歷史與社會》試卷中的選擇題部分和非選擇題中的連線題、填圖題等難度較低的題目。筆者首先用《考試題目錯因分析表》，將錯因分為知識點模糊、粗心、解題不規范、讀圖錯誤、蒙對的、其他情況，并列出自查后仍不懂的題目。其次通過看書，翻閱筆記等方式及時糾錯。在訂正錯題時要求學生：在選擇正確答案的同時也要求記錄其他幾項錯誤的原因或與之相關的知識點。

例題：1.20世紀中葉，我們圓了民族獨立夢——中國人民站起來了，2009年是圓夢60周年，“夢”指的是( )A、中華人民共和國成立

B、第一個五年計劃c、三大改造完成

D、中國重返聯合國

學生訂正要求：(1)選擇正確的選項A；(2)要指出B、第一個五年計劃的時間、重心、完成的原因和意義c、三大改造完成的時間，標志以及三大改造的含義D、中國重返聯合國的時間以及與聯合國有關的知識點

學生通過這個環節的實踐，能夠根據試卷中存在的問題，主動復習教材，查閱相關資料，進而引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法。

2.2小組合作評議

對于自己在自我反思階段不能解決的或模棱兩可的問題拿到小組進行討論。小組合作的成員一般4-6人(確定一個歷史與社會成績比較優秀的學生為組長：主要組織組內學習和發言總結；一個記錄員：記錄一時難以解決、難以形成共識的問題，準備提交給全班同學和老師討論)。學生之間互幫互學，在組內互相解決自己原有的部分有疑惑的問題，發現新的問題，促使他們通過合作討論體會合作學習的重要性，增強合作意識，主動加強合作學習，發現別人的長處，正視自己的不足，取長補短，有利于全面發展和長遠發展。

為更好地調動學生的積極性，提高校正的正確率和掌握的效果，筆者曾組織學生進行小組競賽。競賽規則：提問的內容不重復試卷上的問題，但應是試卷問題的變形或根據選項進行改編的，且所舉的例子是與競賽有關的。

例題2：如果你到北京去旅游，除了參觀故宮和長城外，你還能參觀到 (c)A、半坡遺址B、河姆渡遺址c、山頂洞人遺址D、元謀人遺址學生在競賽中能從不同的角度出題：(1)如果北京的游客到我們浙江來旅游，他們可以參觀到哪些遺址?( )(2)中國最早的古人類遺址是( )(3)中國古人類遺址中最早種植粟的是( )(4)中國古人類遺址中最早種植水稻的是( )(5)半坡遺址和河姆渡遺址的房屋分別是( )和( )

在這個過程中，每個學生都能積極投入，充分參與，都能體驗到學習的成功感、自豪感，產生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，獲得積極的情感體驗，促進學生對歷史與社會學習的積極態度，促進學生情感的健康發展。

2.3學生集體討論

對于小組內部無法解決的或組與組之間有爭議的問題就要提到課堂上由教師進行點撥，全班共同討論解決。在面對全班整體講評試卷時教師要做到借題引路，授之以漁。教師要充分發揮主導作用：適時地發揮引領，及時地進行點撥；并且要發現學生的閃光點，對學生的回答及時進行評價；同時也要充分發揮學生的主體作用，激起學生學習的興趣。例題3：聚焦世博追尋歷史(10分)

2010年世博會將在中國上海舉辦，這是自1851年倫敦舉辦首屆展覽會(世博會)以來第一次落戶發展中國家的綜合類世博會，上海聚焦著世人的目光。歷史上，上海曾發生過許多重大事件，見下表：據此回答下列問題：(1)首屆展覽會為什么能在英國舉辦?請推測當時英國最有可能參展的兩例展品。(2)從上表中任選兩件事件，分別寫出該事件對中國社會的重大影響。

在分析本題時，筆者采取四個步驟，即“呈現學生答案——引導分析作答——規范答題要求——展示參考答案——布置相似練習”。這樣做，激發了學生的學習積極性，降低了學生的重復出錯率，提高了學生分析問題解決問題的能力。

2.4教師參與點評

在學生自評互評的基礎上，教師對學生在解題過程中出現的典型錯誤、思維障礙進行畫龍點睛的點評，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，指明和歸納解題的正確思路、方法和規律。在這一環節，也可以讓學生大膽地發表自己的觀點。其實有時候學生的一些觀點就是解題的思路方法，使學生有機會對“自己所使用的方法”與“教師的方法”進行比較，從而得出兩種方法的優劣，然后有意識地改進自己的思維策略。筆者認為，這一環節中，發散性點評、延伸性點評和問癥式點評是很有效果的點評方式。因為發散性點評針對試卷中有較大靈活性和“剖析”余地的典型試題作進一步“借題發揮”，引起學生思維的發散，開拓思考的視野。而延伸性點評針對試卷中的典型個案試題的解答，開拓外延，探求一般規律有利于培養應變的能力，做到觸類旁通，舉一反三。

3.評講后總結經驗教訓

作為講評課，應該是發掘長處，明確不足，這是講評課的目的之所在。因此，講評課最后的一個工作就是梳理本次考試的經驗教訓，以防范再錯指導未來。教師應根據不同的錯誤原因有針對性地提出防范改進措施。

3.1落實好鞏固環節

講評中，教師要將試卷中失分率較高的知識點再變換角度設問、設疑或設題。講評后，還要選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識地放在平時的講練中，或有計劃地安排在下一次考試中，通過反復強化，提高鞏固率。

3.2落實好差生的輔導環節

因為課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講得很詳細，但可能還會有一些差生對某些問題搞不清。因此課后很有必要及時地進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。

總之，試卷評講的重要性不言而喻，試卷評講的方法多種多樣，我們要本著量體裁衣、看菜吃飯的原則，努力做到每次試卷分析都采取與之相適應的一種或幾種交互使用的方法，那么我們評講試卷的效果會越來越好，社會與歷史的教學質量提高也會越來越快。

參考文獻：

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