轉變課堂教學觀念實現教學方式多樣化

摘 要：新課程倡導全新的學生觀、教師觀，處理好學與用、聽與評、研究與總結的關系，多渠道探討新的教學方式，改變教學策略。以人為本，實現教學方式多樣化，讓學生樂學、善學、愿學。

關鍵詞：教學觀念；教學策略；教學方式

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-113-001

新課程改革要求確立現代課程理念，轉變課程功能，調整課程結構，更新課程內容，建設適合學生發展的課程資源，優化教學過程，完善課程管理體制。倡導全新的學生觀、教師觀，工作中我們注重激發教師潛在的研究熱情，開發教師蘊藏的潛力，著眼于學生全面發展、特色發展、可持續發展。

一、轉變觀念，處理好“三個關系”

1.處理好學與用的關系，為教師營造創新的氛圍

我們以觀念為先導，呼喚教師實現由“學科型”向“一專多能型”轉變，由“單純執行型”向“學者型、研究型”轉變。因此，我園采用多種形式，加強教師隊伍的建設，處理好學習與應用的關系，為教師營造一個良好的創新氛圍。把提高課改一線教師的思想、業務和理論素質作為重點，我們經常深入課堂，重點培養，做到“三個一”，即教學領導跟年級段聽教改課，看課后進行一次點評與交流；每次參與研討活動幫助教師解決一個疑難問題；班子成員每人蹲好一個班，上好一堂課，評好一堂課。通過課改實踐，絕大多數教師都樹立了新課程理念，改進了課堂教學模式，促進了課堂效率的提高。

2.處理好聽與評的關系，共同建構課程評價標準

聽課、評課是領導深入一線探究、指導教學最有效的方式之一。我們在如何聽課評課上進行了不斷嘗試：從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討；從評課的身份看，以一個“研究者”、“學習者”、“參與者”的身份出現；從評課的態度上看，與教師和平共處，采用平等、交流、對話的形式，共同商量；從評課的語言看，以肯定為主，體現出研討的氣氛，如：“你認為這節課上得怎么樣?”“你想可以怎樣上這節課?為什么?”“談談你自己的上課感受?”；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，讓其他參與研討、聽課的老師相互評課，領導再從他們的評價中解決觀念、方法等問題。通過實踐，教師之間相互學習的氛圍濃厚，教師間互相評課的水平變高了，為共同構建課程評價標準打下了良好的基礎。

3.處理好研究與總結的關系，探索全新的教學模式

我們認為，只有大力營造研究的氛圍，確保研究質量，并不斷總結共同提升，才能使教學水平穩中有升，不斷提高。工作中，我們建構一系列平臺，為教師的研究創造條件。如：一課三上活動、案例評析活動、聽課評課活動，課程研討活動、教學隨筆活動等等。注意增強教師的科研意識、參與意識，提高教師專題研究和教改實踐能力，加強了教師的團結協作和團隊精神，促使教師重新認識教學，給學校教改注入新的活力。

二、注重研討，改變教學策略

1.加強集體備課

由學科教師先行備課為主，在集中備課時間由全體教師進行研討和評議，確定教學設計方案，并實現同年級資源共享。學校要求教師不受固定的集體備課時間的限制，只要有了問題，就提出來研討。為了尋找符合學生認識規律的教法，教師一起制作各種教具、學具、課件，她們分工合作，教師間的合作、交流，使教學方式呈現個性化、多樣化。

2.課堂教學，大膽嘗試

教改的過程，是學校領導和教師共同參與、同步提高的過程。對教師的課堂教學改革，學校領導給予了充分的理解與寬容，允許教師根據自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認為合理的教學方式。在這一過程中，學校領導分學科領域、分年級段、分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，并運用課改的理念，進行評析，符合課改精神的做法，及時給予認可與推廣。

3.組織上好研討課

我們要求全體教師每人每學期至少上好一節研討課，建立每周聽課日制度，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，并及時反饋給教師，教師通過輪流上研討課的方式，將一些有效的教學方式在全校加以推廣。

三、以人為本，實現教學方式多樣化

課堂教學應著眼于學生全面發展，促進學生特色發展、可持續發展，使學生富有探究新知、不斷進取的精神，在獲得基礎知識與基本技能的同時，形成正確的價值觀。

1.教學方式的多樣化，讓學生——樂學

根據教材特點，一是創設豐富的情境，讓學生在情境中學習，鼓勵學生主動探索、勤于思考，提高學習積極陛。二是以游戲貫穿。游戲是孩子喜歡的活動，讓學生在游戲中親自體驗、感受，提高學習興趣，逐步培養學生獨立學習的能力。三是針對每個學生都有其獨特的個性特點，我們尊重每一個學生差異，為他們富有個性的發展創造空間，讓發展快的學生“吃好”，鼓勵發展慢的學生“吃飽”，讓學生樂學。

2.合作意識的培養，讓學生——善學

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習如何在課堂上落實呢?我校加大了小組合作學習的探討，使學生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。課堂上，將學生分成若干小組，共同合作學習、探索，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，教師從細微處著手，進行指導，確確實實落實學生的主體地位，教師成為學生學習的合作者、引導者、促進者，使教學過程成為學生交往的過程，師生共同學習的過程。

3.信息技術的運用，讓學生——愿學

多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段。廣大教師立足于解決教學實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將說教變成多感官的刺激，使抽象變得具體，靜的變成動的，既可以為學生創設真實的情境，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

總之，以教師、學生的發展為本，以新的觀念、經歷、體驗、思考為支撐，凡是有利于教師成才的，有利于學生成長的，我們都給予充分激勵，并為其提供成長和發展的條件、空間，為新課程的實施提供有力的保障，切實在新課程改革中，關注學生發展，關注教師發展，關注學校發展。