淺談新課改下低年級小學語文口語交際教學

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在教學建議中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，傾聽能力、表達能力和應對能力的培養應該是口語交際教學活動的主要內容和培養目標。

關鍵詞：語文教學；口語交際

中圖分類號；G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-082-001

怎樣在口語交際教學中培養學生的傾聽能力、表達能力和應對能力呢?我在具體的教學活動中從以下幾方面進行了探索。

一、利用語文教材，尋找口語交際訓練點

1.借助插圖，想象“說”

圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如教學《雨后》，在學完全詩后，教師可以讓學生借助插圖想象：除了兄妹倆，還有哪些孩子玩得很快樂，他們是怎么玩的?學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，爭先恐后地描述曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.利用空白，創造“說”

學生是創造的天才，教師千萬不要置框框，限制他們的創造力。應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，“放任”學生浮想聯翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創性的“文本”，促進其個陛地、完滿地發展。如《狼和小羊》這篇課文，課文最后寫道：說著，狼就向小羊撲去。這段話留給了學生一個極大的想象空間，教師要求學生順著課文的情節展開豐富的聯想，將課文內容作適當延伸，想象小羊的結局。頓時，學生的思維如同噴發的火山，繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事，而且能夠彬彬有禮地就故事中的問題互相質疑，培養了語言和交往能力。

二、創設交際情境，在美的氛圍中交流

1.實物創設情境

利用實物創設多種多樣符合學生生活的情境，調動學生生活感知、生活積累，使學生在口語交際中說得具體、真實、有趣，從而有效地培養學生口語交際的能力。如教學《愛吃的水果》(蘇教版小語第四冊)，可以讓喜愛同一種水果的學生自愿結合成小組，共同觀察、品嘗水果，共同討論，互相補充，把這種水果的樣子、顏色、味道說完整，再講給大家聽，看看誰介紹的水果惹人喜愛。這樣的實物情境，讓學生有話說、說得全面，而不憑空想象，不知所云。

2.電教創設情境

教學中，要不斷豐富充實教材內容，挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，激發學生的濃厚興趣。如根據教材內容恰當地運用多媒體教學課件，集文字、圖像、聲音、動畫于一體，體現形象、生動、真實的特點，積極調動學生口語交際的欲望。如教學《找春天》(蘇教版小第四冊)，可以運用多媒體技術，再現清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩綠的小草、鮮艷的野花，勾起學生表達的欲望。

3.語言描繪情境

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

教學《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景色中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。