就地取材,讓學生充分發展

摘 要：運用校園環境資源，進行寫生線造型教學，教室靜物的就地取材，體現“教學即生活”，幫助每一個學生進行有效學習，讓學生得到盡可能充分的發展。

關鍵詞：靜物寫生；觀察體驗；寫生表現

中圖分類號：G633.955

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-021-001

線造型作為初中美術教學的一個重要部分，是美術入門的基礎，也是普及美術知識和提高學習興趣的主要手段。有些教師過于依賴多媒體資源，甚至連每學期應有的寫生課也變成多媒體圖片的“準寫生”課，這將阻斷中學生應有的思維方式和感性引發，學生無法觀察和體會自然。盡管有些課結構緊湊且效果優良，但對于藝術教育這無疑是殺雞取卵。在教學中本人通過實踐，覺得初中美術教學中線造型應合理利用現有資源，開發潛在資源，循序漸進，求同存異地進行教學。防止學生出現“千人一畫”的刻板的效果和“放羊無效”的結果。在傳統教學中初中美術線描多采用臨摹。出示教師范畫，這樣做雖然學生掌握的快且牢固，但長此以往，會造成學生創造力和觀察能力衰退，依賴別人已有的東西，造成線造型公式化。教師的示范很重要，但學生用自己的眼光去觀察、去分析、去表現更重要。應提高學生線造型的主創性和興趣。

初中美術造型表現七年級主要體現在靜物線造型上。觀察是線造型的生命和最主要的手段。線描寫生的首要任務是觀察，中學生往往不習慣使用自己眼睛去看，有的甚至將物象程式化、符號化。因此我在示范時引導學生真正地用心觀察靜物，運用直覺形象、空間化、具體化的模式去體會。由于眼內物像較多，學生以某一物(笤帚或投影儀)或能清晰看清全貌的物象為主體物，再以旁邊的物象為陪襯物，后面的物象為背景物的“三體畫法”，進行立體化、多層次的方式理解寫生。即“近景、中景、遠景”。在現實生活中，線條是用來表達生活中相對細長形象的抽象方式，房間的豎直墻角和透視的延伸，它都具有豐簡、粗細、濃淡、輕重的變化，在示范中可邊畫邊提示。盡管為線描寫生，但在運用線條時要運用各種幾何形體的特征去歸納自然界中千變萬化的物體。

但在表現中，由于中學生的理解能力和觀察表現能力較弱，學生對樹木的體積特征，不知如何表現。有的同學把主體物畫得貼在墻上，與后面的物象糊在一起，所以應更多地鼓勵學生敢于對主體物象的細部，進行大膽“刻畫”，如果刻畫不夠細致，也要比襯托物詳細，以拉開距離，形成美感。在寫生過程中，因為人的視覺習慣往往只注意單個物體，不太注意物體之間的關系，以致物象間缺少聯系，應防止出現象平面導游圖“東一堆，西一堆”的現象。

觀察技巧包括比例、角度、透視、輪廓等，由于對象是初中生，學生已具初步認識事物及其審美屬性的能力，但仍很難一下子理解線造型的作用究竟是什么?面對課本范畫和圖片，總是認為僅僅是繪畫的方法和手段，就好像面前的物件是臨摹的對象一樣。一旦遇到真實的靜物，不知從哪下手，甚至嚇退了一些對美術有興趣的學生，把寫生當成高不可攀的事情。改變學生對自然景觀和圖片的不同認識，引導學生從最基本的東西抓起，逐步提高學生線造型能力和美術素養。

蘇教版七年級上學期的第二課即為繪畫課——身邊的物品，其中主要和最有效的手段就是線造型，記錄生活的一份親切，讓初中生體驗到美的愉悅。但除了課上介紹一些靜物題材的素描作為欣賞外，應把主要的時間引導學生親自去體驗生活中的靜物美。雖然初中生有些素描作業生動逼真，也有一定分析注解體積和明暗的能力，但過于專業的訓練還是使學生有壓力。所以我并未以步驟和具體寫生方法作為教學的重點。而把大家的目光集中到教室中的靜物，(由于沒有專門的素描教室，即使有也不大可能擺出靜物組合把全班近50名學生分組進行寫生)我采用在教室里現場寫生完成線造型教學。教室內的物品有講臺、黑板、門、公告欄、飲水機、雞毛撣子、水桶、笤帚、椅子、懸掛式電視機和投影儀等，我根據班級情況進行現場分組，教室四個角落各放置一組靜物：

前靠門：椅子、水桶、長柄雞毛撣子(倚門或墻角線)

后靠門：笤帚、簸箕、方凳(倚著窗簾或門)

前靠墻：飲水機、桌子、飲水機、公告欄(倚黑板邊沿線)

后靠墻：角柜、掃把、飲水桶等(倚窗簾或墻角線)

教室里坐在四個角落位置的同學就近原則(以能清晰看見為準)進行寫生座位，可局部微調，這樣既體現平等，又方便現場教學示范。其他剩下同學以教室前面內側的懸掛式電視、投影儀或黑板墻角線為靜物組合進行寫生，(注：這組靜物因為仰視，全班每個同學都可進行，且位置不變，可長期觀察體會)。在簡單介紹注意事項及寫生分組結束后，我采用寫生示范，讓學生認識到線條寫生很有趣也很精彩。初學線造型靜物時，有些同學會過高地要求自己，希望自己畫的形體很準確，線條很流暢，但當畫面效果不理想時，又容易失去繼續作畫的信心。在靜物組合寫生中，因為面對的是未經過訓練的初中生，短短的兩節課是無法面面俱到的，因為在畫墻角、黑板、桌子等物橫向輪廓線會因透視原因產生傾角，但豎直線不變，所以我在教學中強調豎直線的運用和重要性，事實證明，大多數學生能通過理解完成靜物基本豎直穩定的效果。

另外在寫生過程中強調主次關系，對主體物能進行詳細觀察和表現，而陪襯物則要概括，甚至有些物象要“視而不見”，使學生認識到構圖的重要性，在相對短的時間里，(我示范為10分鐘，學生作畫為30分鐘，)描繪物像即使在比例和透視結構方面不夠準確，但仍然能夠被承認和欣賞，對于初中生的線描作品也是正常的。那些“不準確的地方”還會增添幾分生活和自然的感覺。這樣就避免了“千人一廁”的結果，學生在觀察中體會，既鍛煉技能，培養了興趣，又陶冶了情操。

在進行現有校園環境資源的教學運用中，需要我們更加恰當地理解美術線造型與現實生活的關系——“教育即生活”。校內的學校課程資源是學生生活和學習的一部分，可以幫助每一個學生進行有效的學習，讓學生得到盡可能充分的發展。