淺談初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的缺失及對(duì)策

摘 要：朗讀是聽(tīng)讀活動(dòng)中最重要的教學(xué)形式，是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是語(yǔ)文教學(xué)的第一學(xué)法。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。但在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍存在著不重視朗讀的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐，結(jié)合課堂教學(xué)中的具體實(shí)例，重點(diǎn)闡述如何加強(qiáng)朗讀。

關(guān)鍵詞：朗讀；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315(2010)10-004-002

朗讀是聽(tīng)讀活動(dòng)中最重要的教學(xué)形式，是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是語(yǔ)文教學(xué)的第一學(xué)法。正如當(dāng)代語(yǔ)文教育家張志公先生所說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。可見(jiàn)，讀是學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段之一。但是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在著不重視朗讀的現(xiàn)象，校園里已經(jīng)很難聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲了。偶爾的課堂朗讀也變成了湊時(shí)間的替代品、為了豐富教學(xué)方法而采用的點(diǎn)綴，或是為了聽(tīng)課需要而制造聲勢(shì)的工具，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)。

一、朗讀時(shí)間不充分

“學(xué)生入門(mén)在讀書(shū)，學(xué)生入境也在讀書(shū)”，朗讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是也許是迫于考試的壓力以及認(rèn)識(shí)上的不足，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們神采飛揚(yáng)、聲情并茂的朗讀越來(lái)越少。課堂上，我們常常以分析代替朗讀，以練習(xí)代替朗讀，以默讀速讀代替朗讀。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生用于朗讀的時(shí)間可能還不到5分鐘，朗讀教學(xué)往往來(lái)去匆匆。如：要求學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，但實(shí)際上有部分學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下隨即轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀成了閱讀教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。

二、朗讀目的不明確

對(duì)于朗讀，教師讀前沒(méi)有提出明確的要求和朗讀目標(biāo)，讀中沒(méi)有具體的指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被老師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀。如：

老師：今天我們將一起欣賞余光中所寫(xiě)的一首飽含游子思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，先請(qǐng)大家自由朗讀詩(shī)歌。

(學(xué)生自由朗讀)

老師：再請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗讀。

(選擇兩位同學(xué)朗讀)

老師：讀得很熟練。下面我們齊讀一遍。

學(xué)生在教師的要求下，完成了對(duì)課文的朗讀。表面上看，學(xué)生的朗讀能力在加強(qiáng)，形式也多種多樣，但一遍又一遍地朗讀的結(jié)果，最終只是強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，對(duì)余光中的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情沒(méi)有絲毫的觸及，天馬行空的朗讀方式并不能使學(xué)生感受到文本的神韻。讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的確具有無(wú)可替代的作用，但這種“讀”恰似“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，這樣的朗讀往往事倍功半。

三、朗讀情境不充實(shí)

閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)。分析前讀一遍，理解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)有理解，就要求學(xué)生讀出感情。殊不知學(xué)生的情感固然豐富，但是需要慢慢的醞釀，再通過(guò)一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出來(lái)，光靠純粹的朗讀技巧是無(wú)法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置晗如其分的情境，才能使學(xué)生人情人境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。筆者在執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí)，在朗讀過(guò)程中，注重朗讀情境的渲染，有輕松優(yōu)雅的背景音樂(lè)，也有隱約的竹林、朦朧夜景等畫(huà)面，學(xué)生情不自禁進(jìn)人情境之中，既領(lǐng)略到文中月色的自然之美，又感受到了作者在逆境中自我排遣、豁達(dá)樂(lè)觀的特殊心境。

四、教師范讀不到位

范讀是朗讀指導(dǎo)中最原始、最樸實(shí)、最有效的手段。但是因?yàn)殡娊探虒W(xué)的普及，以往教師的范讀往往被“機(jī)器”所代替，學(xué)生接受的是錄音機(jī)標(biāo)準(zhǔn)的、生硬的普通話(huà)訓(xùn)練，而自身的情感參與未能啟動(dòng)。正是由于缺乏教師聲情并茂的示范，究竟怎么讀，學(xué)生還是一頭霧水。另外當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師開(kāi)始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且出現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體陛絕對(duì)化的傾向，具體到朗讀教學(xué)中，教師范讀這—傳統(tǒng)的誦讀法越來(lái)越遭到冷落，甚至有被柬之高閣的危險(xiǎn)。

五、朗讀的指導(dǎo)不科學(xué)

學(xué)生朗讀水平不高的直接原因就是缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表面的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)涵。教師的指導(dǎo)大多機(jī)械化，操作方法單調(diào)，過(guò)于呆板，缺乏針對(duì)性，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。有的教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)某某同學(xué)有感情地朗讀這部分”或者“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，不能融理解、感悟于一體。有的教師索性直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，哪個(gè)字詞要重讀或輕讀，哪幾個(gè)句子要速讀或慢讀，而忽略了朗讀表隋達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。另外，在讀長(zhǎng)句、讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，教師幾乎不作任何指導(dǎo)。

“情以文生，文亦以生情，文以引聲，聲亦足以引文，循環(huán)互發(fā)，油然不能自已。”朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，朗讀效果的好壞不僅影響到教師課堂教學(xué)的效果。而且也影響著學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)有效地朗讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，并從中受到感染，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力。余映潮老師認(rèn)為：課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要的標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。因此教師在閱讀教學(xué)中必須重視朗讀教學(xué)。

一、保證時(shí)間，讓朗讀教學(xué)更為有效

讀書(shū)，就要強(qiáng)調(diào)“讀”，否則，還叫什么讀書(shū)!語(yǔ)文課，就其本質(zhì)而言，就是讀書(shū)課。語(yǔ)文的手段最主要是朗讀，語(yǔ)文實(shí)踐最重要的也是朗讀。因此，教師要盡量去掉繁瑣的講解，給學(xué)生留有充足的時(shí)間朗讀，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可匆匆而過(guò)，草草收兵。在初步了解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出情韻。余映潮老師說(shuō)：“非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之美，音樂(lè)之美；非朗讀不足以體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩……”通觀余老師的課例，我們可以發(fā)現(xiàn)，基本上每堂課都有充分的朗讀時(shí)間，在讀中品，在讀中悟。看來(lái)，語(yǔ)文課堂只有抓住了朗讀，才算抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要害。給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)，而非偶爾為之的點(diǎn)綴或過(guò)渡。

二、明確目標(biāo)，讓朗讀教學(xué)更有收獲

朗讀不是亂讀、濫讀，不能成為一種放羊式的無(wú)收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目標(biāo)。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容。對(duì)于美讀，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握好朗讀的速度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體會(huì)文章的語(yǔ)言美和情感美。筆者執(zhí)教《黃河頌》時(shí)，就是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地朗讀，而每次朗讀都提出不同的要求與目的，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)反復(fù)的朗讀感到厭倦，他們讀得一次比一次有力，一次比一次激情，每一次朗讀都獲得一種情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓朗讀教學(xué)更有韻味

創(chuàng)設(shè)情境的朗讀能幫助學(xué)生深刻體悟文章抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情。在朗讀時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到課文之中。學(xué)生在情境中朗讀課文時(shí)，一方面把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言就好像成了讀者自己的語(yǔ)言，另一方面，學(xué)生的頭腦會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章的抒情載體——藝術(shù)形象，感受到文中蘊(yùn)含的思想感情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

以《安塞腰鼓》教學(xué)為例，如果沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)、親耳聽(tīng)過(guò)，是無(wú)法體會(huì)那“原始生命”的厚重的。教者首先借助多媒體讓學(xué)生親眼目睹忘情的狂舞，親耳感受沸騰的鼓聲，學(xué)生被帶到了那時(shí)、那地，感受了“那么一股勁”，激起朗讀的熱情。學(xué)生就是在自己激情蕩漾的瑯瑯書(shū)聲中深刻領(lǐng)略到文字背后激昂的氣勢(shì)和蓬勃的生命力。

四、重視范讀，讓朗讀教學(xué)更有魅力

于漪老師在《往事依依》中回憶到：“老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無(wú)聲，大家都被深深感動(dòng)了。”正是老師恰到好處的范讀，把課文中深邃的思想、高尚的情操，像溪水一樣流入學(xué)生的心田并誘發(fā)他們的情感。所以，教學(xué)中我們都要優(yōu)美的范讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和語(yǔ)言，身體力行的指導(dǎo)美讀。湖北省的華清老師在教讀《沁園春·雪》時(shí)，在語(yǔ)言細(xì)節(jié)方面的示范朗讀起到了點(diǎn)撥、引領(lǐng)的良好作用。

師：……老師也想試一試，我想把“冰封”、“雪飄”讀得不一樣。

(師讀，生鼓掌)

師：謝謝，大家聽(tīng)出有什么不一樣嗎?為什么?

生：“冰封”讀得很干脆，讀“雪飄”時(shí)聲音就上揚(yáng)了，我覺(jué)得表現(xiàn)了這兩個(gè)詞不一樣的狀態(tài)——靜一動(dòng)。

師：好。你很會(huì)聽(tīng)。那大家一起來(lái)試試，體會(huì)用聲音來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面的感覺(jué)。

華清老師就是通過(guò)優(yōu)秀的示范讓學(xué)生模仿，從而達(dá)到更好的朗讀效果。

五、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓朗讀教學(xué)更有活力

古往今來(lái)，教師“指導(dǎo)者”的角色并沒(méi)有改變，在朗讀教學(xué)中更要突出教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生才能更加準(zhǔn)確的把握作品的基凋和情感。教師在進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、文本要求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟“重音、停頓、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫”等朗讀技巧的實(shí)際應(yīng)用，力求最大限度地發(fā)揮朗讀作用來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。朱自清的《春》，一幅“春風(fēng)圖”寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)，而春風(fēng)的這一特點(diǎn)，又是通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的。這一幅充滿(mǎn)春天氣息、充滿(mǎn)春的活力的畫(huà)面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現(xiàn)出來(lái)。老師在朗讀指導(dǎo)時(shí)就要提醒學(xué)生不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。如“母親的手”、“撫摸”要語(yǔ)重而深情，令人覺(jué)得溫煦而舒坦；又如“泥土氣”、“青草味兒”、“花的香”、“醞釀”讀重音，給人以嗅覺(jué)上的美感；“清脆”、“宛轉(zhuǎn)”、“應(yīng)和”、“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿(mǎn)青春活力的春天交響曲。風(fēng)是無(wú)形的，但作者筆下的春風(fēng)卻是有形、有色、有味、有情、有感的，而這些，多讀幾遍，自然能讀出昧來(lái)。

“教學(xué)千法讀為先”，愿我們的語(yǔ)文課盡快“讀”起來(lái)，全面“讀”出來(lái)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀教學(xué)的要求落到實(shí)處，讓我們的語(yǔ)文課堂重新響起瑯瑯的讀書(shū)聲!

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