淺談學生問題意識的培養

摘 要：如何讓學生的問題意識得以表露和發展呢?我認為首先教師與學生之間要形成一種民主、平等、和諧的關系，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從感情上縮短與學生的距離；其次要營造平等、輕松的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質疑，充分展示自己的個性。

關鍵詞：教育；思維能力；問題；教師；學生

中圖分類號：G632.0

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-030-001

“學起于思，思起于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”新課改倡導的自主、合作、探究的學習方式，強調培養學生的創造能力和創新意識。這都體現了培養學生問題意識的重要性。沒有問題意識，一切創造性活動將無從談起。這就要求教師在平時的教學過程中要學會開展“問題教學”，即鼓勵學生提出問題，獨立地和合作地進行探索，發現和體會，并在探索過程中有效地解決問題并不斷萌生新的問題。通過這種主動的探索、發現和體驗，讓學生學會對信息的收集、分析、判斷，從而增強思考力、判斷力和創造力。本文就思想政治課如何培養學生的問題意識談幾點自己的看法。

一、尊重學生，營造“民主”的課堂氣氛，使學生敢問

傳統的教育模式是教師處于絕對的權威，我上課你聽課，我問你答，我主動你被動。在課堂上學生的思維只能跟著老師轉，沒有獨立思考的余地，導致學生很少提出問題。學生提出的問題少了，并不說明沒有問題可提。實際上中學生正處于多疑時期，對社會的各個方面都會感到好奇、新鮮，總想問一個“為什么”，這正是問題意識的表現，如何讓學生的問題意識得以表露和發展呢?我認為首先教師與學生之間要形成一種民主、平等、和諧的關系，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從感情上縮短與學生的距離；其次要營造平等、輕松的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樹立“言者無畏”意識，充分展示自己的個性。對于學生提出的很有個性的問題，即使是一些不應疑而疑的問題，只要言之有理，教師首先應該加以肯定，然后引導學生正確思維。當學生提出敏感問題或思維鉆牛角尖時，切忌諷刺、挖苦、指責。只有這樣，學生才能積極思考問題，開啟問題意識的大門。

二、提高學習興趣，使學生要問

“成功的秘訣在于興趣”；“興趣是最好的老師”。可見興趣是創造的動力、成功的先導。有了必趣，才會勤奮努力，才能克服一切障礙，才會有創新的意識和欲望。從心理學角度講，學習興趣是學習動機的主要因素，它推動著學生去探求知識，使學生產生學習需要和強烈的求知欲。從教學實踐上看也是如此，沒有學習的興趣，就沒有學習的自覺性，也就沒有智慧和靈感。因此，教師可以利用社會熱點和周邊生活事例與教材結合，將課堂搬進社會，來調動學生的學習興趣，運用教材中的活動建議，組織學生開展社會調查、參觀、社會服務等活動，還可以利用電視、報刊等新聞傳播媒介增強教學效果。另外，一個別開生面的導入、一句幽默詼諧的語言、一幅惟妙惟肖的圖畫、一段充滿激情的講解、一道耐人尋味的答題……都會誘發學生細致地觀察、獨立地思考、深入地分析、廣闊地想象，在這些基礎上置疑啟發。便可大大激發學生的問題意識。

三、創設問題情境，使學生會問

“授人與魚，不如授人以漁。”要使學生會問，關鍵在于掌握提問的方法。因此在教學過程中教師要提高提問水平，為學生提問做榜樣，使學生從教師提問中學到質疑的方法。在教學過程中我發現科學地創設問題情境，讓學生多角度思維，有助于學生問題意識的培養。一般而言，問題情境的創設一定要有知識性、趣味性和科學性，使學生在教師創設的情境中積極地進行思維活動，培養打破常規、勇于進取的精神，尋找解決問題的方法。例如：我在講關愛集體時創設了這樣一個情境：都說人多力量大、眾人拾柴火焰高，那怎么來理解一個和尚有水喝，三個和尚沒水喝。有同學說一個和尚是沒辦法，有的說三個人懶惰，有的說三個人不齊心，經過熱烈的討論，大家一致認為只有團結的集體才會有無窮的力量。

實踐證明，創設問題情境讓學生討論，使學生在思維的寬闊多行道上思考并解決問題，對增強學生的辯證思維能力，培養學生的問題意識是非常有效的。當然，提問質量的高低有個過程，不能一下子就指望學生提出的問題個個都是有思考價值的。教師應該啟發學生聯系社會熱點、思想上的疑點，同教學內容中的重點、難點結合起來進行思考，從而發現高質量的問題。

四、合理安排，使學生解問

讓學生學會提出問題是教學目的，也是教學手段。解決問題才是課堂的主要內容。作為教師首先必須給足學生時間充分思考，促進思維的發展。生理學家和心理學家的研究表明，人的思維是有間斷性和跳躍性的。留給充分的時間，才有利于思維高潮的出現，才符合學生邊學邊想，先想后說，想好了才能說好的思維規律。要保證學生解決問題的自主權。其次要創設真理辨析的課堂。教育不在于告訴學生一個真理，而是善于教會學生怎樣去發現真理。學生缺少的不是語言能力而是思想。沒有懷疑和批判的思想，就沒有創造。因此在課堂上應該盡量把思考、發現和批判的權利交給學生，讓學生自主靈性地感悟，樂此不疲地探索，充滿激情地創造，從而提高自己的思維能力，自主地解決問題。組織學生辯論就是一種非常有效的方法。例如教材在講“對外開放”時提到在國產汽車如何發展的問題上有兩種觀點：觀點一，應該堅持獨立自主，自創品牌。觀點二，應該堅持對外開放，全面引進。學生看了這兩種觀點后便開始爭論不休，有的認為要獨立自主發展民族經濟，有的認為要全面引進趕超世界水平。實際上“要不要實行對外開放”就作為一個問題由學生提出并擺在師生面前，要我們去解決。這時我們就組織學生辯論，正反雙方引經據典，各不相讓。經過激烈爭論，教師點評，雙方統一認識：必須把獨立自主、自力更生作為自己發展的根本基點，同時又必須打開大門搞建設，把對內搞活和對外開放結合起來。這樣的辯論既培養了學生的辯論思維能力和多向思維能力，又培養了學生的自信心和參與熱情，使學生通過自己的探索圓滿地解決了問題。

因此，作為教師，我們一定要培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，這也是素質教育的要求，是培養創新型人才的需要。