生活一學生品德形成的沃土

摘 要：《品德與社會》課程是以學生的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的學生為目標的活動型綜合課程，直接地反映了學生的現(xiàn)實生活。

關鍵詞：品德課；生活的土壤

中圖分類號：G623.15

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)10-095-001

《品德與社會》應緊緊植根于生活的土壤，從學生生活人手，讓課堂教學從課內延伸到課外，關注學生的具體生活和直接經(jīng)驗，幫助他們體驗生活的美好、生活的快樂，讓學生良好的道德品質在一系列實踐中形成并得到提升，從而塑造學生健全的人格。

一、指導學生發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活

教學，須讓學生用心去經(jīng)歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。體驗是品德與生活教學的三個基本環(huán)節(jié)之一。強化體驗是增強小學品德與生活教育的重要途徑。只是通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中感悟，在感悟中創(chuàng)造。例如：在上《祝你生日快樂》時，我事先組織了一個“集體生日”的活動，讓學生和老師一起為本月過生日的同學舉辦一次慶祝活動，學生們都能出謀劃策，為辦好這個“集體生日”而努力。有的同學為小壽星制作賀卡，有的同學在生日會上為小壽星高歌一曲，獻上一段優(yōu)美的舞姿……大家在一起高高興興地度過了一個難忘的生日。在課堂教學中，讓學生交流感受時，“小壽星”們一個個爭著說：“這是我們度過的最有意義的生日，有老師、有同學為我們一起慶祝，真是快樂。”參加活動的同學也說：“能為過生日的同學慶祝，我們也感到高興。我們一起分享了快樂。”這種情感是最真摯的、發(fā)自內心的，學生在心靈上真正體驗到了現(xiàn)實生活世界中的美好。又如教學《我和春天一起玩》這～活動，為了讓學生充分體驗春天的美好和春天生活的興趣，在教學中我就組織學生通過自己動手制作風力小玩具，親自參與各種春天的游戲活動，在整個游戲活動過程中，學生通過親自參與和直接體驗感悟到春天的美好和春天生活的樂趣。他們也發(fā)現(xiàn)了風和風箏、風車、紙飛機等的關系，懂得了如何更好地利用風的力量，這種活動是學生感悟后的創(chuàng)造。

二、引導學生走進生活、熱愛生活

學生的世界是精彩的，也是純真的。走進兒童的世界，聽聽他們在說什么；看看他們在做什么，想想他們有什么困惑，便是我們老師應該做的事情。在德育教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者。是引導、激發(fā)和深化兒童活動的人。教學時，以學生的生活為基礎、組織、安排教學內容和要求，盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。例如，教《農(nóng)村新貌》這一課時，我首先安排在課前先讓孩子采訪爺爺、奶奶，了解家鄉(xiāng)以前的狀況。上課伊始，我再播放有關家鄉(xiāng)現(xiàn)在狀況的錄像，通過對比，讓學生說說自己了解的家鄉(xiāng)舊貌，緊接著我拋出這么一個問題：你怎么發(fā)現(xiàn)的?家鄉(xiāng)為什么會發(fā)生這樣大的變化?一石激起千層浪，孩子的激情被點燃了。結果學生很快說出自己的觀察與體會，從而使學生懂得今天的生活是多么來之不易，更加珍惜今天的生活。

三、啟發(fā)學生感悟生活、創(chuàng)造生活

以現(xiàn)實生活為課堂內容的主要源泉，以密切聯(lián)系生活的主題活動或實踐活動為載體，引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。這是品德課最顯著的特點。在教學中，我們要做到讓學生在體驗中感悟，在感悟中創(chuàng)造。以學生為主體，適時構建學習活動，積極引導學生把目光投入到課堂以外的、無邊無際的生活世界中去，讓良好的品德在兒童的生活過程中形成。培養(yǎng)他們有愛心、有責任感、有良好的行為習慣和個性品質。在教學《父母的難處》一課時，我先引導學生講述父母掙錢的辛苦，然后啟發(fā)學生思考：“雖然我們的父母從事不同的職業(yè)，但是他們的工作都是辛苦的。當我們向父母要錢時，要注意些什么呢?”學生紛紛舉手回答：“如果爸爸媽媽一時沒零錢，不能耍脾氣。”“買東西的時候，如果爸爸媽媽不同意就不買。”……我緊接著追問：“如果爸爸媽媽讓你們自己拿錢去買東西，在用錢的時候要注意什么呢?”有的學生說：“買價廉物美的。”有的說：“能還價的就還價。”接著我出示一組商品價格表，讓學生自己購買一份經(jīng)濟又合理的午餐。學生設計的一份份購物計劃，無不表現(xiàn)了他們的聰明才智和對父母掙錢辛苦的理解。

四、引領學生學會生活、學會做人

“教會學生做人”是素質教育的首要任務，而《品德與社會》課是完成這一任務的主渠道。正如《品德與社會課程標準》所指出的：“以培養(yǎng)學生學習做人是本課程的核心。”而我們平時的課堂教學，能讓學生明白許多知識，但實際做起來卻知行嚴重脫節(jié)，這都是因為我們在課堂上所要達到的目標并不能完全得到貫徹，學生的道德行為并未得到真正的培植。因此，通過課后的延伸，作業(yè)的布置，還孩子真切的體驗，讓學生形成良好的道德品質，學會做人。如，教學《快樂的鄰里生活》時，課堂上，學生們分組討論怎樣與鄰居相處，氣氛熱烈。為了真正起到教育的作用，我把學生“主動跟鄰居打招呼”作為延伸作業(yè)的著落點，讓學生每天和鄰居打個招呼，打過了就畫張笑臉，每天對照、每天小結，鼓勵自己主動問好，學會與人和善相處。一星期后，讓學生誠實地反省自己：我每天是否主動跟鄰居打招呼，我為鄰居做過哪些力所能及的事。通過這一系列作業(yè)的布置，真正實現(xiàn)了該堂《品德與社會》課的教學目的，學生們終于有了初步的群體歸屬感，體會到了自己的生活、成長與周圍人的密切關系，并掌握了與鄰里和睦相處的基本技能。

總之，“教育要回歸兒童生活”，這已成為品德課教學追求的一個基本理念。翻開全新的《品德和社會》教材，處處體現(xiàn)濃濃的生活氣息。一個個生活場景、一個個鮮活的話題，無不來源于學生的現(xiàn)實生活。我們的教學不再是簡單的道德知識灌輸，而是如何引導兒童在生活中學習，在學習中生活，在學習生活中學會做人。