試論高校思想政治教育小氣候的建設

摘要：思想政治教育的過程是內化和外化的集合與轉變，內化之于外化的本源性意義，決定高校思想政治教育要形成以教師主導性和學生主體性相結合的內化方式，創造良好的學習小氣候，提升思想政治教育效果。

關鍵詞：高校；思想政治教育；小氣候；主體化

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0307-02

思想政治教育的過程是內化和外化的集合與轉變，從更為基礎的角度來講，任何內化都是外化的前提和基礎，外化是內化的結果和表現，強調內化的作用對于思想政治教育具有本源性的意義。高校思想政治教育應立足于內化的實現，積極形成以教師為主導、以學生為主體和輔導員為輔助三位一體的思想政治教育小氣候，以實現學生愛聽和終身受用的有機結合。

第一，高校思想政治教育的戰略地位，是教師主導型教學模式的必然選擇。高校思想政治教育是大學生思想政治教育的主陣地，是為黨和國家培養可靠接班人和合格勞動者的主渠道；高校思想政治教育工作，是社會主義大學的一項主要工作，承擔著培養發展中國特色社會主義事業一代又一代接班人的艱巨歷史使命。高校思想政治教育的戰略地位，決定了高校思想政治課教師隊伍是馬克思主義基礎理論的傳播者，是黨的創新理論宣傳的骨干力量，是對大學生進行思想政治教育的主力軍，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人，承擔著“用中國特色社會主義理論體系武裝大學生，用社會主義核心價值體系引領各種社會思潮，把他們培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的特殊任務。高校是青年學生從懵懂少年到放眼世界的初級階段，是形成社會觀的關鍵時期，是人生中關鍵的那么幾步的階段。青年學生社會價值的懵懂意味著高校思想政治教育的基點在于幫助青年學生“樹立”和“塑造”價值觀的過程。這個樹立和塑造的主導性就在于高校思想政治教育教師。高校思想政治教育教師的主導性體現在為青年學生構建一個認知世界的科學的方法論，為青年學生建構一個反映社會健康發展要求的主旋律的價值體系，為青年學生營建一個符合社會主流道德倫理的標準體系。這個主導性是方向的選擇和指引，是建構和引領的過程；這個主導性不僅意味著高校思想政治教育教師的言傳和身教，還意味著它應是巨人的肩膀，一個能夠托起理想社會明天的臂膀。這個主導性不是對青年學生的頤指氣使，不是對青年學生的求全責備，也不是對青年學生簡單的道德判斷和價值認定。這個主導性是和青年學生主體性共融共建的過程，是兩個主體性的相互激發和內在張力平衡的過程；教師主導性愈發揮，青年學生的主體性和參與性愈彰顯，思想政治教育的效果就愈突出有效。主導性的教師和主體性的學生是思想政治教育效果提升的關鍵所在。

第二，青年學生的精神特質，決定應以青年學生為主體，加強內化形式的深化。青年學生的人生經歷、心智模式決定了他們思想的不成熟和求新求異的特質。他們對“存在”合理性的質疑，對“成人”說教的些許不滿意甚至反叛，都帶有強烈的自我色彩，相信自己的眼睛、相信自己的思考，強烈地體現出他們的主體性要求。他們的主體性要求是他們青春的坐標而不是青春的負擔，更不是人身的塹壕。在思想政治教育過程中，青年學生的主體性發揮，在于和教師主導性的互動，在于教師建構的思想空間的轉換和延展。如何善于引導和留給他們思考的方式和空間，不僅意味著再造思想政治教育空間，亦意味著是對青年學生主體性要求的回應。當前，對思想政治教育關于灌輸方式的理論爭論和探索就是對青年學生主體性要求的最好回應。灌輸理論是共產主義運動早期實踐特別是列寧領導的蘇維埃俄國革命所倚重的教育方式。它的運用是建立在生產力的落后以及資產階級的殘酷剝削導致廣大無產階級受教育不足、思想覺悟和理論水平較低，缺乏革命的自覺性和自主性以及不能科學運用革命理論作指導的現實基礎之上的。因而，強調灌輸意義重大。當前，中國科技文化教育活動的發展和普及，廣大群眾尤其是廣大青年學生基本都受到了良好的系統教育，因而灌輸方式的運用就要因材制宜、因地制宜，否則就會適得其反。當然，需要指出的是灌輸不是簡單的滿堂灌，它應建立在深厚的學養、嚴謹的邏輯、嚴肅工作態度和豐富資料的基礎上的敘事和說理。就筆者多年的教學經驗來看，采用灌輸這種教學方式，可使青年學生對各知識點理解深刻，邏輯線索縝密，但也存在固化和封閉青年學生思維，思緒難以延展的問題。這就要求我們在教學實踐中要側重灌輸邏輯線索和關鍵知識點，對于淺顯易懂的知識點給青年學生自主思考和學習的空間并佐以感性材料供學生閱讀交流總結，更多地讓他們釋放思考的力量和放飛思想的翅膀；教師的責任則在于對他們的總結進行邏輯分析、歸納和升華，導引更為深層的內涵和邏輯聯系。灌輸的問題不在于要不要灌輸，而在于“如何灌，灌什么”。灌輸的靈活運用有助于最大限度地激發青年學生自主學習、積極參與、勤于思考的熱情和培養民主討論的習慣，達到在教學活動中，真正從“要我學”轉變到“我要學”，變被動學習為主動學習，發揮學習的主體性。

第三，在思想政治教育中輔導員的輔助作用，是實現青年學生從學習內化到外在踐行的保障力量。思想政治教育是個多層次、多環節的社會教育過程，不僅有學校的正式教育，還有社會的非正式教育，尤其是青年學生深居期間的學校社區教育。青年學生從高中進入大學意味著進入了一個他們自己的社區，社區中有班級正式組織，也有同鄉會等非正式組織以及共同價值追求而形成的自組織。這些組織能否健康的發展會對青年學生產生深刻的影響。這些組織或多或少的與輔導員的工作職責和工作生活具有一定的交集，這就為輔導員發揮影響力提供了廣大的空間。正式組織和非正式組織是青年學生踐行世界觀和價值觀的基本場所，尤其是班級社區的構建、班級社區組織活動的開展。從一定意義上說輔導員就是班級社區的一員，這種與青年學生的天然親近性以及工作交集，可以更好地讓輔導員“近距離”的觀察和指導青年學生的社會活動。如果輔導員能夠主動融入班級社區而不是外在對于青年學生的健康成長無疑具有積極的意義。從我校“學風先進班建設活動”開展以來，有大量的資料表明班級的學風好壞與輔導員是否盡心竭力，認真負責以及主動融入班級社區具有明顯的相關性，這也可以從本課題調研活動開展以來通過與青年學生的訪談中得到印證。輔導員對于班級社區建設和學風建設之所以影響大主要原因在于青年大學生在經過高中三年苦讀和黑色六月后進入大學，普遍存在著些許松懈，如果所上學校和專業不太符合他們“理想”的狀況，極易使他們就此懈怠。這時輔導員如果盡職疏導、正確引路，促使青年學生較快轉變認識，就能使其很快端正學習態度，這種作用尤其表現在一二年級。不過，值得憂慮的是，近幾年由于一些單位不認真貫徹黨和國家的有些教育政策，忽視思想政治教育工作，帶來了諸如從事思想政治教育工作的教師和輔導員地位不高、待遇不好，科研經費沒有著落，對外交流活動無從開展的情況，由此而使一些教師、輔導員心態不穩，工作不盡心，學生思想政治工作滑坡比較明顯。

第四，開展豐富多彩的教學活動與實踐活動，理論聯系實際，促使青年學生在對國情的基本了解和把握的基礎上，深入思考有中國特色社會主義建設道路的重大歷史含義和現實意義，強化他們對于“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”，“中國共產黨是什么樣的黨，怎樣建設黨”，“需要什么樣的發展，怎樣科學發展”的國策、黨性認識，堅持四項基本原則。青年學生是祖國的未來，他們的世界觀、價值觀和方法論是他們能否成為社會主義事業接班人的思想保障。對于他們，我們的思想政治教育不僅要通過三尺講臺給他們灌輸這樣一些思想，還應在課外開展更為豐富多彩的教學活動與實踐活動，深化他們的理論認識，增加他們的感性認識和直接經驗，用他們自己所搜集到、體驗到的第一手資料來固化他們所掌握的既有理論知識。因而，在教學實踐中積極運用滲透教學法，鼓勵他們用課外的研討和實踐來發現現實中所出現的各種各樣的問題，激發他們深入思考和研究的主動性，轉變他們在學習中的被動地位、強化他們的主體性，使整個學習過程由以往的單純灌輸理論和認知，轉變為他們養成“問題意識”和“主體思考”，由他們自己來解決他們所提出的問題，而作為教師則是給他們把脈目標、引路、劃線，使思想政治教育的總體學習過程轉化為主體性學習過程和認知過程，提升思想政治教育效果。

簡單總結，高校思想政治教育是促進青年學生學習馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的理論陣地和教育陣地，是培養社會主義建設接班人的堅強堡壘。對于青年學生，我們應根據他們所具有的群體特征和共性“因人施教，因材施教”，應從“內化”和“外化”這一矛盾出發，形成以教師主導性、學生主體性和輔導員為輔助三位一體的思想政治教育小氣候，使教育過程適時轉變為“主體化”過程，提高思想政治教育效果。[責任編輯 陳鶴]