中等生的特征及教育對策

【摘 要】在班級管理中，教師一般都采取“抓兩頭，促中間”的做法，即通過培養優秀生和轉化后進生來促進中等生。這種做法往往導致“兩頭”抓好了，“中間”卻被忽視了。因為中等生長期得不到教師的關愛，所以他們對班級事務漠不關心，在狹窄的小天地里默默地生活和學習;他們性格上比較內向、孤僻，很容易形成自卑、抑郁、閉鎖、焦慮等異常心理。本文針對以上的班級管理情況，結合自己多年的工作實踐，從幾個方面粗淺地論述班主任如何做好中等生的教育工作。

【關鍵詞】中等生 心理特征 教育對策 班級管理

一、中等生的特點

1.行為特征:(1)缺乏正確的集體觀念，他們不象優秀生那樣積極主動地去做好班級工作，有些中等生甚至認為管理班級是班干部的事情，對班級活動漠不關心。(2)情緒不穩定，情感易變，容易偏激。(3)有時負面表現自我，如果長期不受老師重視和信賴，他們會表現出一些反常行為，如遲到、上課假裝睡覺以便引起別人注意。若不能正確引導，則會越陷越深。

2.心理特征:(1)在心理上要求進步，羨慕品學兼優的學生，有時他們也會在內心深處鞭策自己:一定要趕上別人，也會給自己一個“別人能做到的，我也能做到”之類的座右銘，并且能認真一段時間。(2)心理上有一定的自卑感，不夠自信，不時拿自己同優生比較，總覺得自己不如別人，導致意志消沉，放縱自我。(3)中等生多數人心理較為閉鎖。他們不象優秀生那樣經常跟教師溝通或者參加各種活動，較少在公共場合下鍛煉自己，心理不敢告訴別人，但非常希望別人重視和理解，因而往往出現逆反心理。

二、教育對策

1.班主任要把愛撒向中等生，讓中等生健康成長

中等生因為長期得不到班主任的關愛，所以平時往往表現為“不顯山不露水”，把自己的心靈之門關得緊緊的，不愿意和老師、同學接近，對班級事務漠不關心，只喜歡在自己的小天地中默默地生活和學習;他們的學習成績長期處于“中等地位”，較少得到班主任的鼓勵、贊揚和呵護，他們感覺自己在班級中無足輕重;使他們容易形成自卑，抑郁、閉鎖、焦慮等異常心理。長此以往，后果不堪設想。針對以上這些情況，我認為，班主任要把愛撒向每一個中等生，讓每一個中等生都沐浴在班主任愛的陽光下健康成長，這無非是做好中等生教育工作的一劑靈丹妙藥。

記得我所帶的班級，有一個女學生，性格內向，成績時好時差。課堂上，有時回答問題準確無誤，且頗有見地，有時又幾乎是茫然無所知，回答問題牛頭不對馬嘴。深入了解之后，才知道該同學上課十分注意“自我調節”，有時豎起耳朵聽，開動腦筋，有時眼睛雖然看著書，腦子卻處于半睡眠狀態，雖不閉目，卻“塞聽”。針對這樣的情況，我對該同學進行了家訪，才了解到她父母離異，姊妹三個現在都靠爺爺養活，供他們上學，沒有和諧的家庭，缺少父母的關愛，導致了她在學習上沒有了明確的目標，學習態度也就飄浮不定了。談話中又了解到，她其實是十分想讀好書的。面對這樣的家庭和學生，我的心隱隱地作痛了，這時頭腦中想到的是:我要幫她。我首先說服學生的爺爺，對他們曉之以理，動之以情，解除學生讀書的思想顧慮，讓她能夠安心讀書。然后利用課余時間和節假日給她另開“小灶”，幫她打好學習基礎，重拾學習信心。從此，她變了，上課認真了，成績也趕了上來。轉眼間，初中一年馬上結束，她的學習成績在逐步提高，對自己的前途也充滿了信心。實踐證明，老師對學生體貼入微的愛的作用是巨大的，它往往能讓學生化困難為動力，發奮圖強，最后取得令老師欣慰的成功。

“心病還需心藥治”，老師的愛心無疑是預防和醫治學生心靈創傷的靈丹妙藥。試想一下，一個在班主任不斷關心和呵護下的學生，他的心理會出現多么嚴重的問題嗎?即使有也早已被老師的愛化解了。擁有和享受班主任的愛，這是每一位學生的渴望，也是每一位中等生的渴望。可是事實上，班主任往往把更多的心思花在優秀生和后進生的身上，表現良好的中等生反而被無意中冷落了，使中等生的精神欲求無法得到滿足，使最具可塑性的大多數中等生得不到切實的關心和培養，這實在是教育的嚴重失誤，也是班主任工作不能收到預期效果的重要原因。要做好中等生的教育工作，班主任就必須樹立人人都是教育對象、人人都是關愛對象的教育思想。對那些默默無聞的中等生同樣要給予足夠的關愛，不僅在學習上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進行關心，多與他們接觸、多與他們談心交流、傾聽他們的心聲，對他們多些表揚，少些批評，每當他們取得進步時，班主任應抓住時機“堅起大拇指”表示贊賞，拍拍肩膀讓他們感受到你的關愛，多說一些像“你行的!”這樣催他們上進的話，這樣會給自感被忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至會給他們留下終身難忘的印象，并轉化為前進的內在動力。

2.幫助中等生確立奮斗目標，迎難而上

中等生往往由于對自身的認識不到位，所確立的奮斗目標不是容易實現，就是難以實現。這樣，他們就會容易產生驕傲自滿或者垂頭喪氣的不良情緒。對于這一點，班主任應該幫助中等生認識自己處在一個什么樣的位置，確立適合自己奮斗的目標，不要想著一步登天，一下子達到像優秀生那樣的水平，而應立足于自身，腳踏實地，努力拼搏，一步一個腳印地前進，拿今天的我跟昨天的我比，看看進步了沒有，再跟優秀生比一比，我跟他們拉近距離了沒有，一比，有進步啦!信心就來了，再遇到困難，就能挺起胸膛，迎難而上了。

3.讓中等生施展自己才華

讓中等生參加班級管理工作，使他們在為班級、為同學服務表現自己。教育改革家魏書生在《設立值日班長》中寫到“干部不覺得自己總處于管理者的位置，同學們也不變為自己總是處于被管理者的位置，管理和被管理者經常有轉換的機會，這也是社會一個特點，學生從小多次受到這樣的角色轉換，長大后便容易適應社會”。對于中等生的教育可以從中吸取經驗，教師可以設立值日班長或板報編輯等，給他們做事的機會，提供施展才華的機會，提供使用權力的機會，這樣可以消除他們那種“事不關已，高高掛起”的態度，也可以使他們成為管理班級的名副其實的主人，這個大群體的積極性一旦被調動起來，那么整個班級的活力就可想而知了。

中等生也有他們的愛好、特長。班主任要善于挖掘中等生的這些“閃光點”，促進他們進步。美國的教育家愛默生說過，教師力量的全部秘密在于深信:“人是可以改變的。”只要我們班主任多給中等生一些空間和時間，多為他們創造有利于成長的條件，他們就一定會進步。

★作者單位:寧夏固原市彭陽二中。