語文教師是綠色閱讀的使者

【摘 要】新課程閱讀理念使越來越多的教師關注綠色閱讀，這是一種尊重學生個性，自主、合作、探究的新型閱讀方式。本文從因材施教、尊重文本、調控導向、準確評價等幾個方面，論述了真正實現“綠色閱讀”應采取的教學方法。

【關鍵詞】語文教師 綠色閱讀 個性化閱讀

閱讀是提高學生認知水平，發展學生思維的有效途徑，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，作為一種再創造性的活動，它帶有強烈的個性特征。隨著新型閱讀理念的引入，大家越來越多地關注“綠色閱讀”，它是一種尊重學生個性發展的語文教學生命觀，它通過平等、和諧、互相激賞的對話過程，營造一種自主、合作、探究式的閱讀學習狀態，這種具有濃烈個性特征的再創造式的閱讀理念，體現了“以人為本”的價值取向。在實施綠色閱讀的過程中，作為教師，應義不容辭地成為綠色閱讀的使者。那么，作為綠色閱讀的使者如何引導學生進行個性化的閱讀呢?

一、因材施教——綠色閱讀的前提

學生在進行閱讀之前已經具有了一定的知識結構和能力水平。它反映出閱讀理解的差異，決定了綠色閱讀的質量。眾所周知，每一個孩子都是獨一無二的，學生由于所處的背景不同，生活情趣的差異，后天個性心理發展的差距是千差萬別的，因此，教師對學生進行閱讀指點時不要憑自己的主觀愿望去塑造學生，要在遵循學習規律的基礎上，盡可能地和學生站在同一起點上因材施教，力求為學生創造個性發展的空間。在教《荷塘月色》時，為了鼓勵學生積極主動的參與課堂教學，可以針對學生各自的優勢，讓善于朗讀的同學聲情并茂地朗讀課文，在朗讀中加深文章的理解;讓習慣于思索的學生，邊閱讀邊摘錄，以便剖析文章的內容和結構;讓書法好的學生上講臺板書……這種區別對待的方式，極大地調動了學生的積極性，讓他們感覺到自己是課堂的主人，有責任有義務參與到其中，這就為學生個性的發展創造了空間。

二、尊重文本——綠色閱讀的基礎

所謂文本，就是以文為本，學生通過對語言材料的反復閱讀和深入品味來把握文章情感，理解文章內涵，進而能夠靈活運用語言。在新課改背景下，無論教材如何改變，課堂教學還是有章可循，有例可依的，葉圣陶曾說過“教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三。”“例子”是學生分析琢磨，效法創新的對象，語文教師應設法從文本中挖掘出能夠引起學生關注的內容，或者能夠通過文本喚起學生與作品的情感共鳴。現在許多教師毫無文本意識，對課本進行無原則的解讀。筆者曾聽過一節公開課《神的一滴》，這篇文章的主旨是歌頌自然的偉大，對能夠凈化人們心靈的原生態的自然頂禮膜拜，同時也無情的批判了現代工業文明對自然的侵害。但是教師遠離課本一味去探討環保的重要意義，探尋人類對自然挑戰的方法，以及作者梭羅“簡單生活”的價值和意義。教者自我感覺良好，認為這樣挖得很深，試問這樣的課和傳統的政治課、地理課有何區別?還有一些公開課上學生從《品質》中解讀出“缺乏經濟頭腦，要想生存必須改變經營方向”，從《米洛斯的維納斯》中解讀出“殘疾人不應參加選美”，如此斷章取義、無視文本的無效閱讀，是對文本的褻瀆。要知道每個文本都有其內在的價值取向，讀史鐵生的《我與地壇》，教師就要引導學生了解作者與地壇，作者與母親之間的特殊關系，體驗作者對地壇、對母親的那份情誼，感悟生命，感悟親情。“綠色閱讀”要以文本為本，從文本的言語形式入手，把讀懂其文本意義視為閱讀目標，從中體驗閱讀的樂趣，如果無視文本，閱讀就成了無源之本，無水之木。

三、調控導向——綠色閱讀的支柱

綠色閱讀倡導對文本的多元解讀，但是將課堂交給學生，并不是對學生放任自流，而是需要教師更靈活、更巧妙的指導。在綠色課堂中，學生的自主學習和教師的科學指導是相互依存、相互作用的雙向關系，“教師指導”的著眼點是“學生自主”，而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。要做到“主”與“導”的和諧統一，教師適時巧妙的指導是綠色閱讀得以推行的保證。在實際教學中，有些老師認為學生學習是個體的獨立行為，內容由學生自己定，學習方式由學生自己選，教師則成為一個輕松的旁觀者，結果造成學生的知識能力依然停留在原有的水平上，無法對新知識實現完整的意義建構。當學生的想法明顯嚴重違背了文本的主旨與社會價值觀，教師應該適時點撥，把學生的解讀引向正確的價值軌道上。例在讀舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》時，學生對詩句“我是你簇新的理想，剛從神話的蛛網里掙脫”理解不一，有的說“這是女詩人的自況，她把個人所受的壓抑如同蛛絲一樣輕輕地抹去”，有的說“這是女詩人迷惘的理想”，還有人說“這是女詩人對理想的執著”。所有的爭論都離開了詩歌的創作背景，教師必須給學生明確，這首詩創作于改革開放后的第一個春天，詩人把從壓抑中釋放出來的熱情化作對祖國復興的謳歌，經過教師的點撥，學生便會把“十年浩劫”與“神話的蛛網”相聯系，從而得出準確的理解。

四、準確評價——綠色閱讀的保證

評價是課程實施的一個重要方面。綠色閱讀強調借助教學評價來維護學生自主學習的動機、質疑問難的激情、多元創新的勇氣，更為重要的是學生在綠色閱讀中，在激情四溢時的發現難免會有偏頗、空泛甚至奇談怪論，如果不抓住時機恰當點評，就可能給學生以誤導。筆者曾經看過《我心歸去》的一個課例，教師提出了一道研討題“血沃之地為什么將真正生長出金麥穗和趕車謠?”學生討論的答案五花八門，當有學生得出“一份耕耘，一份收獲”“天道酬勤”時，教師的反映是“有道理”“能自圓其說即可”“很有主見”。如此失去標準的空洞的沒有任何價值的評價，勢必會影響學生學習的激情，貽害學生一生。綠色閱讀以“關心、關注、賞識、激勵、誘導”為宗旨，強調用賞識的眼光、發展的眼光來看待學生，給他們以學習的自信心和成就感。但是綠色閱讀的評價不是隨心所欲的，要抓住時機，既要評價學生對文本的關注度，挖掘的深度和創新度，又要評價學生研討過程中的參與頻度、態度、研討結果的準確度。評價時注意既關注個體，又不可忽略群體效應。

★作者單位:江蘇省連云港市新海高級中學。