高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會

摘 要： 經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職財(cái)經(jīng)和管理類專業(yè)必修基礎(chǔ)課，在教學(xué)中占有重要地位，但多數(shù)學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)和枯燥。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合理設(shè)置案例教學(xué)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的欲望，讓學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)學(xué)有趣且易學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)體會

著名作家蕭伯納說：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門使人生幸福的藝術(shù)?！钡绾巫寣W(xué)生對抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣，樂而好學(xué)，甚至潛心鉆研，卻非常有學(xué)問。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，包括許多圖形、公式、推導(dǎo)、模型等內(nèi)容。高職經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)生中文科生居多，他們在學(xué)習(xí)這門課程的過程中存在一定的畏難情緒，看見公式和圖表就覺得枯燥。為了克服他們的畏難情緒，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我提出幾點(diǎn)教學(xué)體會。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，排除他們的畏難情緒

興趣是最好的老師。正是這種興趣使得學(xué)生們愿意花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，并感受學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂趣。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，首堂課至關(guān)重要，同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)過程中也要注意用他們感興趣的方法來講授經(jīng)濟(jì)原理。這樣可讓他們認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科，與生活息息相關(guān)，有學(xué)習(xí)的積極性。

（一）首堂課培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，首堂課至關(guān)重要?！傲己玫拈_端是成功的一半”，第一堂課教師要設(shè)法讓學(xué)生感覺到經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)并不枯燥，而是有趣、適用且貼近生活。如首堂課的內(nèi)容是有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概述，其中主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象。教師可以引用學(xué)生在中學(xué)學(xué)過的《藤野先生》中提到的有趣的現(xiàn)象：“北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店中，尊為‘膠菜’；福建野生的蘆薈，一到北京就請進(jìn)溫室，且美其名曰‘龍舌蘭’。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心?！碧釂枺簽槭裁磿l(fā)生有這樣有趣的現(xiàn)象？再如，提問有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，如：我國為什么花巨資興建“南水北調(diào)”、“西氣東輸”、“北煤南運(yùn)”、“西電東送”等這樣的大工程？美國為什么要攻打伊拉克？（美國聯(lián)邦儲備委員會前主席格林斯潘在2007年9月17日出版的回憶錄中說，美國布什政府2003年發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭“確實(shí)是為了石油”。）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到資源的稀缺性和資源分布不均勻性。用學(xué)生耳熟能詳?shù)乃渍Z如“人心不足蛇吞象”、成語“欲壑難填”和“得隴望蜀”提問：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？并引導(dǎo)學(xué)生回答：人的欲望是無窮盡的。由此可以得出：人類資源有限，但人們欲望無窮。這正是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對象之一。稀缺性是人類社會面臨的永恒問題，也就是說，稀缺性的存在是絕對的，它存在于一切社會和人類歷史的各個(gè)時(shí)期。通過上述深入淺出、循循善誘的引導(dǎo)，用學(xué)生熟悉的有關(guān)現(xiàn)象來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，學(xué)生感覺到經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅不那么難學(xué)，反而非常有趣，由此對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）用生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理

經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理比較抽象，在教學(xué)過程教師通過生活中的現(xiàn)象來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，對排除學(xué)生的畏難情緒會起到事半功倍的效果。教師可以先講生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，再與有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理聯(lián)系起來，最好不要直奔主題。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀，便于掌握，記憶深刻。如在學(xué)習(xí)影響需求的因素的內(nèi)容時(shí)，我從以下經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象引入：汽車漲價(jià)了，消費(fèi)者對汽車的需求有何變化？社會收入普遍增加了，人們對汽車的需求是增加還是減少？汽油價(jià)格增加了，人們對汽車的需求增加還是減少？人們預(yù)期收入下降，對住房需求有何影響？人們預(yù)期房價(jià)下降，對住房需求又有何變化？這一系列問題的提問極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們積極思考、熱烈討論并踴躍回答。學(xué)生通過積極互動與參與，總結(jié)出影響需求的主要因素：商品本身的價(jià)格，收入，相關(guān)物品的價(jià)格，對消費(fèi)者的補(bǔ)貼，消費(fèi)者偏好，消費(fèi)者的預(yù)期，等等。

（三）問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的探究熱情

每一個(gè)人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要。求知欲往往是從“?”開始的，一個(gè)好的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與教學(xué)活動，達(dá)到“我想學(xué)”的效果。所以在課堂上教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動性。教師在傳授新內(nèi)容時(shí)，最好先用心設(shè)計(jì)出一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生感興趣的相關(guān)問題，讓學(xué)生思考后回答，求知的欲望會引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入思考狀態(tài)，而且會積極地開動腦筋，尋找答案。最終一般會有兩種情況：有的學(xué)生找到了正確答案，這部分同學(xué)會很興奮、很有成就感，進(jìn)而會增加進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；有的學(xué)生可能沒有找到正確答案，這部分同學(xué)會對問題的答案充滿興趣，從而認(rèn)真聆聽老師的講解，這樣在腦海中對這個(gè)經(jīng)過思考的問題會留下很深的印象?？梢?，問題教學(xué)法會很容易地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，并取得較好的教學(xué)效果。

二、合理設(shè)置案例教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教學(xué)效果

高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這就要求我們在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、社會適應(yīng)能力。案例教學(xué)正是一種理論聯(lián)系實(shí)際、互動式的教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程當(dāng)中，教師合理設(shè)置案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思考力，使他們理論與實(shí)際相聯(lián)系起來。

（一）課堂討論式案例教學(xué)

案例教學(xué)是將成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具體化、生活化。案例教學(xué)可根據(jù)授課內(nèi)容靈活選擇，以下幾種形式。

1.導(dǎo)入。教師可在每章開篇時(shí)，提供一個(gè)與章節(jié)主要內(nèi)容對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)問題情景，然后提出幾個(gè)有針對性的問題，讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)習(xí)的效率與針對性。

2.穿插。這一形式主要適用于理論講解過程中的重難點(diǎn)、容易出現(xiàn)歧義的內(nèi)容，教師可以把案例作為理論的一部分穿插其中，如在講授生產(chǎn)與成本理論時(shí)討論“上大學(xué)的成本”等學(xué)生感興趣的問題，使學(xué)生通過案例既理解了基本理論，又能起到鞏固知識的效果。

3.案例討論。系統(tǒng)講授完某章或某一問題后，教師提出一個(gè)小案例，供學(xué)生分析討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。如價(jià)格理論中的“谷賤傷農(nóng)”問題、薄利多銷問題、支持價(jià)格與限制價(jià)格問題，市場理論中的壟斷與競爭問題。這一方式所選案例要緊扣所講授的理論問題，因?qū)W生還不具備綜合運(yùn)用各種理論知識的能力，所以不宜過于復(fù)雜。

（二）角色模擬式案例教學(xué)

角色模擬就是由教師給出一定的案例或待解決的經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)生分組進(jìn)行情境模擬，扮演其中的角色，設(shè)身處地地分析與處理所面臨的問題。一方面，學(xué)生通過淺顯生動的情境模擬，可以對抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識有一個(gè)直觀的理解，收到較好的學(xué)習(xí)效果。另一方面，在角色模擬的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐能力和對問題的自主分析與決策能力都能得到一定程度的提高。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以選擇以下一些內(nèi)容采用角色模擬式案例教學(xué)法：讓學(xué)生分組扮演買賣雙方進(jìn)行商品的模擬銷售活動，在討價(jià)還價(jià)的過程中理解“消費(fèi)者剩余”的概念；請學(xué)生模擬陳佩斯小品“吃面”的場景，以加深對“邊際效用遞減規(guī)律”的理解；將學(xué)生分組并相對隔離，模擬“囚徒困境”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例，以更好地把握“博弈”的內(nèi)涵；演繹“車禍?zhǔn)录被颉捌拼笆录?，引?dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識GDP這一國民經(jīng)濟(jì)核算指標(biāo)存在的缺陷，等等。

（三）體驗(yàn)式案例教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”，學(xué)生通過老師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)情境，能直觀感受客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)規(guī)律。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生去參觀房展會、車博會等大型商業(yè)展覽會，親身感受到市場的氛圍。比如在房產(chǎn)會上看到現(xiàn)在市場的氛圍；了解市場的類型，掌握房地產(chǎn)市場的定價(jià)方法與策略；鍛煉學(xué)生觀察、搜集市場信息的能力，以及發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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