論物理教學中學生優良個性的培養

摘 要： 優良的個性是提高素質教育的根本，教師的任務并不單是傳授知識，更要重視對學生能力的培養。個性的形成離不開課堂的引導與啟發，創設寬松和諧的課堂氣氛、強化課堂中的情感教學、給學生提供成功體驗的機會等都有利于優良個性的形成，從而達到充分調動起學生學習積極性的目的，使他們在此過程中不僅獲得知識，而且提高思維能力和分析、解決問題的能力。

關鍵詞： 物理教學 學生優良個性 培養

學生的個性發展是素質教育發展的根本，注重對學生個性的培養，也就意味著把握了素質教育的根本。我們的素質教育，應該建立一個完善而靈活的評價體系，其評價標準應該對基本知識、基本技能、基本道德素養有一個規范的要求，這是每個學生或公民都應達到的；相對于這個統一的社會化的評價標準，還應有一個個性化的標準，即根據學生自身發展來評價，這樣的評價體系才能解決所謂的“好學生”和“壞學生”的問題，并能引導學生健康發展。

在物理教學中，我們要培養學生正確的學習目的、學習興趣，培養學生頑強的毅力、實事求是的科學態度，而獨立思考、勇于創新的學習過程實際上就是形成優良個性的過程。在此我談談在物理教學實踐中形成的一些教學方法，以及這些方法對培養學生優良個性方面所進行的一些有益的探索。

一、博古通今，激勵學生熱愛物理，立志學習

美國的諾貝爾獎獲得者萊德曼索說：什么是連續不斷的驅動力，是科學本身。我常有意識地進行引導和激勵，培養學生熱愛物理的情感。每個物理概念、規律、現象都有其從提出、建立、發展到完善的過程，每一過程都是一首生動的有血有肉的史詩，在教學中應講清它的這一過程。中學物理教材涉及近百名中外著名物理學家。這些物理學家雖然國籍不同，所處年代不同，各人經歷不同，但他們都充分體現出為追求科學真理而不懈努力的美德。他們生平大量動人的事跡，尤其是不怕挫折的拼搏精神、愛國奉獻的敬業精神和相互團結的協作精神都是一部絕好的教材，能激起學生心靈的震動，進而學習和仿效物理學家的這種崇高的精神風貌與美德。如：愛迪生為尋找合適的燈絲，試驗了一千六百多種耐熱材料，六千多種植物纖維；伽利略為宣傳哥白尼的“日心說”而被教會終身監禁；利赫曼為引雷電而捐軀；居里夫人為研制放射性而作出了巨大的犧牲；我國杰出的核物理學家錢三強在國外取得重大發現后，毅然放棄國外優厚待遇回國報效祖國……這些科學家不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不怕權威，追求真理的高尚品質，有利于培養學生實事求是的科學態度、獻身科學的探索精神。另外，教學中結合教材內容，介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，可以讓學生了解祖國古代燦爛文化，激發他們的民族自尊心和自豪感，促使學生喜愛物理、鉆研物理，決心勇攀科學高峰，為國爭光。

二、在課堂教學中使學生得到成功的體驗

學生之所以感到物理難學，難就難在對復雜的物理過程沒有正確地進行分析。很多問題只要分析對了，計算起來就很簡單，所以我在課堂上講解完一道題后，經常聽見學生驚呼：“原來這么簡單啊，我怎么沒想到呢。”“為什么老師上課聽得懂，課后卻不會做?！币虼?，我認為物理課的主要任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力和分析、解決問題的能力。為了達到較好的教學效果，在課堂上我圍繞教學內容精心組織，精心安排，從每一個知識點到每一個例題都有序安排，都有明確的目的性，并對每一道精選出來的題目都詳細講解，多角度、多方面引導學生思考，對學生反饋回來的問題及時解決。學生是具有豐富情感的人，學校教育的過程更是學生情感體驗的過程。體驗到積極的情感，如成功、快樂、滿意等的學生，往往對學習生活充滿興趣，并能持之以恒地堅持下去，而經常體驗到消極情感，如失敗、痛苦、失望等的學生，往往就成為了所謂不求上進的“后進生”和“學困生”。因此通過形式多樣的激勵方式，讓學生體驗到學習的樂趣，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓勵，可以促使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學習的主人。從心理學的角度分析，學生都希望有機會表現自己的實力，若能夠得到老師的肯定和贊許，學生心理就會產生滿足感、成就感和愉快情緒，從而增強學習的自信心。

三、創設愉快情景，做好趣味實驗，激發學習興趣

動手操作是啟迪學生積極思考、引起學生興趣的重要手段，特別是做好一些趣味實驗，能使學生處于視覺、聽覺、觸覺的綜合愉快情景之中。例如：斷電自感演示不必按照書上照方抓藥，可改用下面有趣的演示。課本上是燈泡和自感線圈并聯，改為讓幾個學生手握手地與自感線圈并聯，接通電路，然后突然斷電，學生就會感到自感電流的刺激。為什么小小的幾伏電壓有如此神威呢？這樣魔術般驚而不險的實驗會使學生興趣倍增，提高學生的創造、創新積極性。所以盡可能把演示實驗改為學生實驗，學生能親自動手，增加感性認識，對提高教學質量有很大的幫助。

2007年我帶兩個普通班，學生的基礎不好，學習目標不明確，厭學情緒強，學習習慣基本談不上，學生依自己的興致學習。在一節課中要是從頭到尾講知識、做練習，他們就會表現出較強的厭學情緒并做出一些讓你想不到的事情來。這就要求老師必須對課堂教學作出合理的調整，而且課堂要更富有活力，吸引住他們的眼球才行。于是我利用自己在兼做物理實驗員的這個便利條件，把課堂移到實驗室中，利用設計的趣味實驗、小游戲來調動學生學習積極性，每周變個花樣，學生在學習中體會到樂趣，一個學期后學風有了很大改進。沈麗章、劉啟凡兩位學生在我的鼓勵下參加當年全校的物理競賽，取得了好成績，這是連我自己都沒有想到的。可見，做好物理實驗、創設愉快情景對激發學習興趣、培養優良個性有著不可忽視的作用。

四、在課堂教學中通過討論、啟發教會學生自學

課堂教學不是采取灌輸的方法，而是啟發引導。“互動五步法”是目前我校針對新課程改革標準而提出的一個大膽嘗試的教學法，它的教學過程分為五個環節：立標—自學—練習—解疑—評議。毋庸置疑，若要在短暫的45分鐘內讓學生盡可能學到更多的知識，除了老師的指導外，我們必須想方設法讓學生發揮各自的主觀能動性，自我調配時間，調動思維，激活記憶，積極參與討論、研究。這就意味著在課堂教學中要教會學生自主學習，積極參與討論、研究問題。我在多年的工作和學習中體會到，“互動五步法”使師生間可以展開平等、坦率而真誠的對話，教師不再是簡單地、機械地傳遞知識，也不再是資料的提供者，而是學生求知與發展過程中的向導；學生不再是被動的接受容器，而是作為一個獨立的、有個性的求知者，在教師的引導下，自動撥開知識的迷霧，參與教學活動，相互質疑，相互討論，共同尋找、探索解決問題的方法和途徑。在雙方平等交流中，教師教會學生如何思考，如何做人，如何與人合作。這樣，學生不僅能獲得知識、技能與技巧，而且學習意識會被喚醒，學習能力會得到提高。

現在的學生在某些方面的知識已經超過了成年人，特別在計算機、現代科技等方面，而且，由于青少年思想解放，精力充沛，記憶力好，接受新事物快，他們所掌握的信息量往往超過成年人。他們觀念之新，信息之靈，個性之飛揚，都為今天的教育提出了許多新的問題。以前常說教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水，現在看來，一桶水是遠遠不夠的，教師需要成為一條小溪，一條河流。教師除了傳授知識以外，更要教會學生獲取知識，獲取自我發展的能力，而能力的發展是學生優良個性發展的基本特征，個性的形成和發展遠比知識的獲取要慢得多。正如著名物理奧賽專家張大同說：我教你們物理不僅僅是要你們學習物理知識，更重要的是培養你們的素質，這才叫培養人。可見讓學生具備良好的意識和個性是培養綜合性、高素質人才的必經之路。

參考文獻：

［1］中學物理教法.高等教育出版社，1998.

［2］首席教師風采錄.華東師大出版社，2001.

［3］新世紀中學教學管理這路.中山大學出版社，2001.

［4］中學物理.教育科學出版社，2009.10.

［5］中學物理教學參考.雜志社，2009.8.