加強五年制高師歷史課堂教學的師范性建設

摘 要： 教師實踐性知識的建構恰恰是當前師范教育中的薄弱環節，學科教學在師范生實踐性知識培養上大有可為。文章提出在高師歷史課堂教學中應加強師范性建設，培養學生教師實踐性知識的策略。

關鍵詞： 師范生 師范性 實踐性知識 高師歷史課堂教學

教師實踐性知識的建構是當前師范教育中的薄弱環節，很多師范生在畢業時，不會寫教案、不會設計板書、不會組織課堂教學、不敢面對學生講話、言語表達能力差。長期以來，我們對師范教育的認識相當膚淺，以為師范生掌握了幾門學科知識，再學一點教育學、心理學方面的知識，便足以為師了。因而將學科課程與教育課程作簡單拼湊，便構成了師范教育的模式。這種模式只求外在的課程形式，缺乏內在的師范教育理念，學科課程與教育課程成了互不相干的兩張皮。可見，學術性與師范性的分離，是造成師范教育兩方面水平低下的真正原因。那么學科課程在培養學生專業能力、加強師范性建設方面扮演什么角色、起到什么作用，在學科教學中如何培養學生的從教實踐性知識，我結合歷史教學經驗談幾點體會。

一、師范生實踐性知識培養文化學科也可以大有作為

我并不否認教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程是師范生作為未來教師的專業能力發展的基礎。但目前，五年制高師“學術性”尚未提升，“師范性”漸行喪失。作為體現師范性的教師教育課程一方面質量不高、課時不足，而且門類單一、教學方式方法落后、教學效果低下，這種狀態無疑使師范生專業能力的養成失去了牢固的基礎。另一方面，教師教育課程中的教育見習、實習等實踐教學環節的薄弱也嚴重制約了師范生專業能力的發展。怎樣改變這一狀況，我以為學科教學在師范生實踐性知識培養上大有可為，理由如下：

1.五年制高師的學校的屬性決定了其學科教學要體現師范性和示范性。五年制高師的培養目標是小學教師，這就決定了高師文化學科的教學不同于一般高校，它必須體現師范性。

2.實踐性知識的培養是個長期的潛移默化的過程，需要各學科將它作為自覺的追求。實踐性知識是教師在教育教學實踐中實際使用和表現出來的知識，它既包括行業知識、情境知識、案例知識、策略知識、學習者的知識、自我的知識、隱喻和映像等，又包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用原則。它既是顯性的又是隱性的，養成它決不可能一蹴而就。僅靠教育專業課程很難完成培養師范生實踐性知識的任務。文化學科教學的參與會給實踐性知識的涵養增加助力。

3.“教師即課程”，優秀教師的教學行為對學生來說是一門“活教材”。觀察大量出色的教學，能夠提高觀察者的教學素養與實踐能力。

4.教學具有教育性，學科教學可以利用自身的特點與優勢進行做人、責任、師德、教育理念等的教育。

二、高師歷史課堂教學加強師范性建設，培養學生教師實踐性知識的策略

1.歷史教師要認真對待每一節課，將每一節課都上成“公開課”、“示范課”。如前所述，優秀教師的教學行為對學生來說是一門“活教材”。班杜拉認為：“由直接經驗導致的所有學習現象，都可以在替代的基礎上發生，即可以通過觀察他人及其結果而發生。”［１］優秀教師的成功范例，是學生涵養教師實踐性知識的“腳手架”，給學生提供了“在觀察中學習”的機會，而這種學習對師范生實踐性知識的形成和情感發展有著潛移默化的孕育作用。實際上我們在歷史教學中就經常自覺或者不自覺地受到自己原來的大學老師或者實習指導教師的影響，將來我們也一定能從我們學生身上看到自己的影子。基于以上認識，我在歷史教學中認真對待每一節課，經常嘗試不同的教學方法，采用不同的教學模式，使用不同的教學手段，這樣學生不僅學習了歷史知識，而且知道了歷史課的教學常規，在不知不覺中專業能力專業素養得到了提高。

2.喚醒學生的師范性自覺意識。開學第一節歷史緒論課，我就啟發學生，高師歷史學習不同于初中歷史學習，它既要求學生認真聽課、學習好歷史知識，又要求他們注意觀察、學習、體會教師的教學方法、方式、手段，思考教師是怎么教的，為何這樣教。我告訴他們，如果能從每一個老師身上學個“一招半式”，五年下來他們積累的教學招數就是可觀的，而將來他們如果能將這些寶貴財富遷移到自己的教學中，則必定受益匪淺。在我的啟發下，學生聽課不僅是“看熱鬧”，而且是“看門道”，這樣，師范性與學術性就統一于歷史課堂教學中了。

3.教師在歷史教學中有意暴露教法與學法，既授之以魚又授之以漁。這里的“魚”是指歷史知識，“漁”則是指歷史學習和歷史教學的方法。在教學中，面對一個個的歷史問題，我不僅滿足于如何去條理、歸納、概括，更注意講“我是怎樣想的”，“根據什么想的”，“想到了什么”，“還想到了什么”，“遇到類似的問題應怎樣去想”，等等。并努力把自己思維過程與方法展示給學生，讓學生去體味、思考，并在潛移默化中學習解決問題的方法，結果學生分析問題和解決問題能力大大提高。講完課后，我還會就課堂教學安排的優點和不足，及時作總結，有時也讓學生對我的課堂教學進行評價，教學相長，師生的實踐性知識都會得到提高。比如，我經常讓學生找史實說明課本上的一些觀點，然后告訴他們史學觀點是由歷史史實推演出來的，而不是史學家主觀臆造的。實事求是，依據人類社會歷史發展的實際得出相應的結論，這叫“論從史出”，它是歷史教學的一個最基本的原則。多年的歷史教學實踐使我深感教師在教學過程中，在傳授基礎知識的同時，若能把教學過程上升到方法論的高度進行，把教法與學法聯結成一個有機的整體，這對師范生實踐性知識的培養有非常重要的作用。

4.在歷史教學中創設教學活動情境，給學生創造提前做教師的鍛煉機會。實踐性知識來源于真實的活動和情境，并且只有在運用的過程中才能被完全理解。因此，實踐性知識的學習應當融合于活動中、根植于情境中。為此，我經常在歷史課堂上創設情境，讓學生來代替我，進行某個知識點的教學，再循序漸進地進行更多內容直至一整節課的教學。這樣講課，學生有了“做中學”的機會和體驗，而且給聽課的學生提供了“看中學”的平臺。通過觀察、選擇、借鑒、模仿、吸收蘊涵于教師教學行為中的緘默知識，并對所見所感進行反思和總結，學生就逐漸擁有了教學知識和教學智慧。歷史課在高師屬于“副科”，一般沒有專門的教學論或者教法課程，而學生進入小學工作后又極有可能教社會課，歷史課堂上給學生提供提前實習的機會是很有意義的。

實踐證明，師范生已經具備了一定的本體性知識，如學科知識，也具備了一定的條件性知識，如教育學、心理學知識，而較為確實的是實踐性知識。長期以來，師范生實踐性知識的獲取的主要途徑是教學法課和少得可憐的教育實習，如果學科教學能加強師范性建設，學科課程與教育課程的“兩張皮”現象就會消除。

參考文獻：

［1］魏善春.師范生實踐性知識及其有效教學途徑探析［J］.課程·教材·教法，2009，（7）.

［2］吳泠，周志.教師教育視野下實踐性知識的培植：現狀與對策［J］.杭州師范學院學報：社科版，2006，（6）.