消除“短板”現象,提高復習的全效性

摘 要： 由于個體差異，學生對知識的接受和遷移能力存在著差異，學習態度、習慣和方法也存在著差異。學生的化學知識、能力的薄弱點，不良的學習態度、習慣和方法等稱之為“短板”現象。本文以自我效能理論為依托，結合化學復習的教學實踐，提出了消除“短板”現象的策略，以全面提高全體學生的復習效率。

關鍵詞： 高三化學復習教學 “短板”現象 自我效能理論 全效性

由于學生個體間的差異，目前化學教學中存在的最主要問題是學生對化學知識的接受能力和掌握程度參差不齊，對知識的正遷移能力存在較大差異，自主學習意識淡薄，缺乏學業成功的自信。猶如一只沿口不齊的木制水桶，其盛水量的多少取決于最短的那塊木板，我們把這稱作“短板”現象。因此我們在教學中只有切實改變教學理念，改進教學策略，正確對待學生的個別差異，注重“補短”，才能促進所有學生在原有基礎上都得到充分發展。

一、切實改變教學理念

由于高三復習的特殊性，為了切實提高復習的有效性，讓學生消除“短板”現象，教師應努力使課堂教學“草根化”，即面向全體學生的教學。通過課堂教學，教師要教給學生最有用的東西，同時要讓學生覺得所學知識有用，這就是有效教學的真諦。這樣的課堂教學才能激發學生學習的興趣和熱情，從而培養他們的志趣。

教師在備課組制訂的教學案一體化的基礎上，根據本班學生的實際情況，進行第二次備課，找準切入點，培育生長點，激發創新點。教學時圍繞學生主動學習展開，讓學生的自主學習、探究、交流、展示的時間得到充分保證，同時善于傾聽學生的想法，相互尊重，創設和諧、寬松的教學氛圍。教師通過在問題解決過程中的對比交流，使學生的認知結構互補，重新構建。這樣才能保證課堂教學的有效和實效，實現課堂教學的雙贏。

二、切實改進教學策略

教師有效地教才能促進學生有效地學，一方面讓學生學得更多、更快、更好，另一方面讓學生學會學習，掌握學習方法，提升自主學習能力，從而達到不需要教的目的。

1.提高學生自我效能，激發學生的成功信心。

自我效能理論認為個人對自己的學習或行動能夠達到某個水平的信念，它對于成就的選擇能產生各種各樣的影響，效能感可以影響個體對活動的選擇，還會影響個體的付出、堅持性與學習行為。自我效能感低的學生可能會逃避學習，認為自己有實力的學生則會比較積極地參與學習活動。

在教學中，教師要積極關注學困生的思想動態，全程關注他們上課時的積極、主動程度，課后作業的態度和質量，充分調動他們學習化學的熱情，積極幫助他們解決學習上的實際問題，指導學習方法，讓他們切實感受到老師的真心、真誠，從而轉化為一種學習動力，激發學習的潛能，學有所得，逐漸取得進步。同時注重對他們的評價，積極評價可以增強學生自我效能感，而消極評價會使學生降低自我效能感。因此，教師要善于發現他們在學習過程中的閃光點，不失時機地進行積極評價，以激發他們內在的潛能，提高學習的自信心。

2.優化化學復習教學，發展學生的成功智力。

法國生理學家貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”教師在教學中應充分發揮組織者、指導者的作用，對學困生進行經常性的督促、檢查和評價，以提高他們學習和活動的自覺性和效能感。精心設計安排好每一堂復習課，積極調動學生學習的積極性和主動性。具體要做好下列三個方面的優化。

（1）優化基礎知識的復習教學

學困生之所以感到學習困難，其首要原因是基礎知識理解不到位，甚至產生偏差。所以在教學中，教師要盡可能創設復習情境，讓學生在解決問題的過程中既掌握基礎知識，又能初步運用知識來解決實際問題，從而逐步培養學生解決問題的能力。

如在復習《鎂的提取與應用》時，我展示了下題：

（改編）鎂及其合金是用途很廣的金屬材料，目前世界上60%的鎂是從海水中提取的。某學校課外興趣小組從海水曬鹽后的鹽鹵（）中模擬工業生產來提取鎂，主要流程如下：

回答下列問題：

（1）工業上從鹽鹵中獲取Mg（OH）用石灰乳而不用NaOH溶液的原因是 。其中石灰乳是如何得到的？請寫出相應的化學反應方程式。

（2）從過程①得到的Mg（OH）沉淀中混有少量的Ca（OH），除去少量Ca（OH）的方法是先將沉淀加入到盛有 溶液的燒杯中，充分攪拌后經 、 （填操作方法）可得純凈的Mg（OH）。

（3）實現過程②的操作方法是。若在空氣中加熱MgCl·6HO，生成的是Mg（OH）Cl，寫出該反應的化學方程式。如下圖是該興趣小組設計進行過程③的實驗裝置圖：其中裝置A的作用是。寫出過程④中發生反應的化學方程式我通過引導學生分析流程、完成相關的反應方程式，讓學生明確了從海水中提取鎂的原理等基礎知識，同時又讓學生學會了如何運用知識解決實際問題，實現了知識的遷移，潛移默化地使學生的思維向深層發展。這樣的復習模式，將基礎知識融合在課堂例題、習題中，以例題、習題帶動基礎知識的復習，做到書本內容習題化，通過習題進一步總結、強化基礎知識，有利于落實雙基和發展智能。

（2）優化練習講評課的教學

練習講評課的主體仍是學生。教師應針對學生作業情況，找出共性問題，把它組成一個個小專題，一堂課重點解決幾個問題，力求少講精講，多畫龍點睛，而不需要面面俱到。教師應積極創造條件，組織學生自我評析試卷，讓學生暴露錯誤的思維，解剖錯誤的原因，得出解題的正確思維過程和方法。引導學生總結解題規律，多問幾個“為什么”，對某些錯得比較多且又比較重要的題型，找出相關的題型，組織學生進行復練，使教師迅速獲得新的反饋信息，及時幫助學生矯正錯誤，深化認識，更調動學生思維的積極性，提高復習效率。

當然，對于學困生練習中存在的個別問題則進行個別輔導，及時做好基礎知識偏差或思維能力缺陷的矯治，使這部分學生能順暢地跟上其他同學。

（3）優化實驗復習的教學

實驗是提高復習效率最有效的手段。在高三化學復習中，由于時間緊、任務重，教師往往會淡化或忽略實驗的積極意義。若在復習課也積極創設實驗情境，將實驗中相同的情境歸納總結，作為實驗小專題，讓學生通過操作、觀察、比較，會收到良好的教學效果。

如在進行《物質的分離與提純》復習教學時，我設計了如下情境：

在實驗桌上向學生提供下列儀器：鐵架臺（含鐵夾、鐵圈）、漏斗、分液漏斗、濾紙、燒杯、玻璃棒、蒸發皿、蒸餾燒瓶、冷凝管、錐形瓶、酒精燈等。提問：“請根據所給儀器，最多能組裝幾種混合物分離的裝置？并組裝相應的裝置。”各小組交流討論、爭論，相互提醒、點撥，組裝裝置。在此基礎上我繼續提問：“這些分離方法分別利用了物質性質上的何種差異？操作時應注意哪些注意事項？”學生通過自己組裝裝置，加深了對各分離裝置的認識和鞏固。

三、教學實踐的反思

新課程理念下的高三化學復習教學更注重教學的有效性。教師要積極創設有效的問題情境，在新問題情境的誘發下，讓全體學生的多種感官積極參與學習活動，從而獲得更深刻、更鮮明的表象，抽象的思維活動在具體的操作中得到具體的體現，加深學生對知識的理解和靈活應用。教師要積極引導學生對自身的學習行為進行反思，發現“短板”及時調整或補救。只有這樣才能使復習效果最優化，提高復習的全效性。

參考文獻：

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