新課改下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要： 在高中物理教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞： 新課程 物理課堂教學(xué) 思考

新課程的實(shí)施，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。有人說(shuō)：“它是一次革命，一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，一把邁向成功教育的鑰匙。”其實(shí)從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。以下是我對(duì)物理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、明確目標(biāo)，重教材抓基礎(chǔ)

新課標(biāo)明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。”高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。新教改注重結(jié)構(gòu)上的選擇性，關(guān)注不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；注重內(nèi)容的時(shí)代性，關(guān)注最新的科技成果和思想；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。因此本著抓住基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的理念，我們?cè)谄鹗冀虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)放慢速度，面向全體學(xué)生，采用合理的預(yù)習(xí)方案和練習(xí)方案，使最大多數(shù)的學(xué)生盡快樹立起學(xué)習(xí)物理的信心，進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)的門檻之中。

二、激發(fā)學(xué)生潛能，融洽師生關(guān)系

新課程以發(fā)揮人的潛能，全面提高人的素質(zhì)為己任，不單純傳授知識(shí)。這和應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別，而人的潛能需要教師、學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)。潛能的發(fā)揮要教師引導(dǎo)，也要學(xué)生配合，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門學(xué)科，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。所以，整個(gè)教育過(guò)程都要有一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)，而不是照本宣科、強(qiáng)塞硬灌就可以完成的。另外，新課程要求教師面對(duì)全體學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自身發(fā)展的機(jī)會(huì)，并依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)最大可能地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。既然面向全體學(xué)生，就要使學(xué)生“親其師而信其道”。師生關(guān)系如不和諧，就自然難以做到。可見(jiàn)，新課程不能離開和諧的師生關(guān)系，否則教育的目標(biāo)就不能完成，新課程只能成為一句空話。

三、挖掘教材，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，可幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如我在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少。然后我和同學(xué)們一起討論減少的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，于是我找了一樣的兩張紙，其中將一張揉成紙團(tuán)，從等高處由靜止下落快慢情況又如何呢？學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并經(jīng)過(guò)充分的思考和討論找到正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)法激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教師為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、蕩千秋、原子彈爆炸等，將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、單擺問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然—尋找問(wèn)題—運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

五、開放實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。回顧物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)是研究物理問(wèn)題最基本的手段和方法，自始自終發(fā)揮著極其重要的作用。在“新課改”下的今天，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得更加突出，尤為重要。［１］由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲望，有些學(xué)生則動(dòng)手能力不強(qiáng)，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕做不成功，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的位置。因此不定期地開放實(shí)驗(yàn)室，既可以給動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生施展身手機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憷＃郏玻菖囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ詈玫霓k法是指導(dǎo)學(xué)生嘗試課本外的探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。例如“研究小燈泡的伏安特性”的實(shí)驗(yàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)電路（要考慮滑動(dòng)變阻器的分壓接法和限流接法，電流表的內(nèi)、外接法），選擇器材（電源、電流表、電壓表的量程、滑動(dòng)變阻器等），處理實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)問(wèn)題（如電路不通、缺少器材等），分析實(shí)驗(yàn)誤差的來(lái)源。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)可鞏固物理知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

總之，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺(tái)，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生主體地位的確立是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換了。因此我們要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念、新觀念來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，力爭(zhēng)在新課改中有所作為。

參考文獻(xiàn)：

［1］安忠，劉炳升.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.北京：高等教育出版社，1986.

［2］廖伯琴.物理教學(xué)探討.重慶：物理教學(xué)探討雜志社，26，317.