對口語交際教學的思考與策略

語文課程標準明確指出：“語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”口語交際的教學活動是這一思想的突出體現。

一、交際話題的設計要頗具匠心

“匠心”者，巧妙之心思也。要上好口語交際課，教師首先必須選擇合適的話題，既讓學生有話可說，又讓他們有話想說。因此，在話題的設計與挖掘方面要多花點心思，多從學生的年齡特征與實際出發，從日常生活中攝取。

如教師可以抓住“節日”這一話題做文章，設計出一組口語交際的小話題。“母親節”到了，可以要求每位同學給母親一個驚喜，在送給母親一份小禮物的同時陪母親說說話、聊聊天，打開話匣子，把自己的真實想法、對母親的理解和愛都“倒”出來，從而訓練學生的說話能力?！敖處煿潯钡搅耍梢宰寣W生充當小記者采訪任課老師，讓學生置身于特定的真實的環境中與老師進行溝通和交流。雖然學生如何采訪、提什么問題等都是事先設計好的，但老師的回答未必按學生的問題思路，學生就要相機調整提問的角度，否則采訪就會很難繼續下去。這就能自然而然地培養學生的應對與表達能力。

又如發布小小新聞，介紹一位親人，當節目小主持人，提個小小建議，諸如此類，都可從家庭生活、學校生活和業余生活中選取，以滿足學生日常學習、生活的需要。也可從社會熱點問題中選擇，因為這些內容往往為大家所關注，街頭巷尾議論較多，學生也會有自己的感受與想法，既符合生活實際與發展的需要，又避免話題的單調，更能增強學習的主動性與積極性。

二、交際機會的拓展要時時留心

古人云：“處處留心皆學問?！笨谡Z交際是以口頭語言為載體進行的雙方互動的信息交流活動，課堂教學為我們提供了一個廣闊的交際時空。由此我們要抓住課堂教學這個主陣地，時刻不忘口語交際教學目標，把握契機，注意融合。

在閱讀教學中，師生之間的對話必不可少，我們要充分利用它來培養學生的傾聽、表達與應對能力。如學習記敘性的文章，讓學生說出“六要素”；學習說明性的文章，讓學生說出說明對象的特征，等等。

口語交際不能只局限于教室，而應走出課堂，輻射到整個校園的生活并面向社會，真正成為人與人之間的交往。如有一次我安排學生以小組為單位到鎮中心市場去“買”商品，與不同身份的攤主進行精彩的討價還價，然后選出代表向大家匯報過程與結果，學生興趣濃厚，體驗深刻。

只要我們時時留心，處處留意，其他如問路、問診、做客、道歉等都是絕好的交際機會。可以這樣說，無視學生的實際，只拘泥于完成教材內容，不進行口語交際教學的外延拓展，是絕對達不到其教學目標的。

三、交際訓練的方式要多一點新意

口語交際的訓練可和讀寫訓練相結合，在課堂中進行，也可在課外活動或日常生活中進行。如果只采用單一的形式，缺乏新意，就不能讓學生“說”興大發，樂于表達。

同樣是對課文內容的復述，就可以多用與眾不同的創造性復述方式：或變換角度、或變換文體、或變換結構，既加深對課文內容的理解，又培養學生系統而連貫的說話能力和創造性思維。

同樣是課堂上的互問互答，既可以采用學生問教師答或學生問學生答的方式，又可以采用一問多答或搶答的方式，在激活學生思維的同時促進質疑問難能力的培養，還可以提高學生的口語水平，可謂一舉多得。

同樣是同學之間的辯論，可以采用“開放型”的方式，學校通過組織召開主題辯論會，讓在場的人都可以參與辯論，而且在辯論過程中可以臨時改變立場。你辯我駁，針鋒相對，益處多多。

同樣是傳統口語訓練方式——背誦，就可嘗試運用“口訣記憶、重視背誦法、抓關鍵詞句背誦法、理思路背誦法”等，既可增強記憶力，又可鍛煉學生的口頭表達能力。

其他如“向古人學一點談話的技巧、即時口頭發言、日常生活角色模擬”等方式都可根據具體情況靈活運用，以取得最佳效果。

四、交際效果的評價要少一點隨意

口語交際評價既要有過程性評價，又要有終結性評價；既可采用觀察、面談、問答、口試等動態的多樣的評價方式，又可將學生平時的口語交際情況與考試結合起來；既可吸收英語聽力測試的成功經驗，又可借鑒普通話水平測試（口試）的方式進行評分。但不論是哪一種評價方式，都應關注學生個體的成長。

1.口語交際課上的評價

口語交際課是學生口語交際能力培養的途徑之一，是實施口語交際評價的主要空間和舞臺?？梢越處熢u價、學生互評和學生自我評價相結合。（1）學生互評，可以評語音：發音是否準確，語言是否規范，用語是否恰當；評思路：內容表達得是否清楚，邏輯是否清晰；評儀態：聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然。（2）學生自我評價，可以評自己有沒有聽清別人的話，看自己是否有效地表達了自己的觀點，是否言為心聲；看自己心態是否自然，是否克服了緊張的心理。自評和互評從三個維度出發，但主要集中于外在表現和主觀的方面，也就是情感和態度的方面，這樣有利于發揮學生的主體地位，也有利于在口語交際評價過程中發揮學生的評價能力。

2.重視教師的評價

“思維和口語交際”能力的評價，這個環節以教師評價為主，學生在回答問題、討論、交流中可以表現出口語交際的能力，但由于學生是不自覺地表現出來的，自己無法評價，因此老師不僅要關注情感態度方面的問題，如是否樂于發言、有沒有表達出自己的看法等，對學生表現出的口語交際的技巧也要及時給予評價。

3.在日常生活中的評價

學生除了學校生活，更多的是家庭生活、社會生活。因此我們要讓家長參與到評價中來。學生在學校之外經歷更多的社交環境，家長與學生最親密、接觸最多，最適合評價學生在日常生活中的發現。對于家長的評價，我們可以通過記錄卡、實行家校聯系或邀請家長參加學校評價活動等方式，使家長積極主動地介入到學生口語交際能力評價中來。

三心二意會有時，一心一意濟滄海，我們有理由相信，口語交際教學的明天一定會更加燦爛。