對加拿大社區(qū)學院培養(yǎng)實用型人才的幾點思考

摘 要： 作者結合在喬治亞學院學習的體會，就加拿大社區(qū)學院職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特征進行分析，提出我國職業(yè)教育應加快教師隊伍建設、提升教師職教技能，走校企聯(lián)合辦學之路，從而真正培養(yǎng)實用型人才，服務于地方經濟建設。

關鍵詞： 加拿大社區(qū)學院 人才培養(yǎng)特征 我國職業(yè)教育 啟示

社區(qū)學院是加拿大職業(yè)技術教育的主要形式，是基于社區(qū)經濟發(fā)展對人才需求而設立的，主要培養(yǎng)服務社區(qū)的應用型人才。經過20多年的發(fā)展和完善，已形成較為系統(tǒng)的職業(yè)教育網絡，而且職業(yè)教育特色鮮明。

一、加拿大社區(qū)學院人才培養(yǎng)特征分析

（一）開放、多元、靈活的辦學特征。

社區(qū)學院辦學形式采取了學歷教育和非學歷教育相結合，普通教育和繼續(xù)教育相結合，全日制教育和短期培訓相結合，理論教育和技能教育相結合的形式，呈現多元、開放、靈活的特征。學生來源多樣化，有全日制普通教學班的學生，也有工作一段后又來充實自己的學生，還有工作中遇到疑難問題臨時學習的學生。在專業(yè)設置上，市場需要什么人才，就培養(yǎng)什么專業(yè)的人才。每一個專業(yè)都有一個專業(yè)委員會，成員由本行業(yè)的專家組成，其中大部分來自社會，少部分來自本校。專業(yè)委員會要確保專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學內容為社會所急需。在學制問題上，專業(yè)不同，學制也不相同，同等條件入學，有的兩年畢業(yè)，有的三年畢業(yè)。

（二）基于“能力本位”的教學模式。

“能力本位”的教學模式，其重要特征是課程設置、教學設施配置完全服從于市場需求與實際崗位需要。教學以個人能力為基礎，強調個性化教育，著重培養(yǎng)學生的12種能力和職業(yè)素養(yǎng)：守時、個人儀表、交流的技能、善于接受他人的建議、專業(yè)態(tài)度與興趣、學習和工作的主動性、工作質量、工作數量、與他人相處的能力、個人素質、創(chuàng)造力、繼續(xù)學習的能力。

（三）以學生為主體的課堂教學方法。

課堂教學強調發(fā)揮教師的指導作用，教師扮演的是協(xié)調員的角色，引導學生以小組合作的形式參與進來，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師采用多模態(tài)教學方法，即 3 Learning styles（Learning by listening、Learning by seeing、Learning bydoing），讓學生通過聽、看、參與多途徑接受知識。全班同學分成若干小組，小組成員之間采取合作性的學習方式，按照老師提出的具體要求，進行分析討論，最終達成共識，確定最終方案，并且與大家分享。

（四）突出實踐教學，注重校企合作。

在社區(qū)學院人才培養(yǎng)方案中，80%的課程都安排相應的實踐教學，且大多數采用工學交替的形式，理論學習和能力培養(yǎng)有機結合，真正做到了做中學、學中做，邊做邊學，學做合一。注重校企合作，學院與企業(yè)建立了廣泛的、互利互惠的、職責分明的合作伙伴關系。學校所有專業(yè)與各類證書課程、培訓項目均由企業(yè)界策劃，同時企業(yè)界為學校提供校外的實習基地，為學校捐資興建校內實訓基地，提供設備、行業(yè)經驗與成果，使之用于教學過程中，同時還為學校提供有經驗的技師任教。

（五）科學、嚴格考核體系。

無論是全日制教學還是短期教學，教學計劃和實習計劃安排嚴謹有序。執(zhí)行時要求教師結合工作崗位需求確定教學內容，明確課程教學目標與要求；同時讓學生清楚學什么和怎么學，理論上需要掌握哪些內容，技能方面應達到怎樣的標準，以及通過何種途徑、運用什么方法才能掌握這些理論知識和實操能力，怎樣才能真正適應職業(yè)崗位的需要。最終對學生從心理學的角度、文化學習、專業(yè)技能的掌握程度、與人溝通的能力、解決問題的能力等多方面進行考核，從而判斷學生是否合格，能否勝任將來的工作，并以此作為推薦工作的依據。

（六）重視就業(yè)指導工作，幫助學生成功。

“幫助學生成功”是社區(qū)學院的教學理念，也是每個老師的職責所在。如多倫多市喬治亞學院設立就業(yè)中心，在學生入學前，向社會調查專業(yè)的需求，以決定開設什么專業(yè)。學生入學后，廣泛取得用人單位的用工信息，同社區(qū)企業(yè)開展合作項目，為學生創(chuàng)造參與社會實踐的機會，使學生提前了解和融入社會。最成功的方式是帶薪實習，學生增加了收入，了解了企業(yè)；企業(yè)也考察了學生，增進了彼此的了解，最終有高于80%的學生畢業(yè)后被企業(yè)留用。在畢業(yè)時，學校有專職老師負責向企業(yè)推薦學生。由于他們的努力，學生的就業(yè)率高于政府的就業(yè)率，喬治亞學院因此獲得了很高的社會評價，在已畢業(yè)的學生、在校學生、學生家長、雇主中享有良好的口碑，有力地保障學院的生源和入學率。

二、對我國職業(yè)教育的啟示

（一）教師。

1.樹立“幫助學生成功”的理念。

“雙向選擇，市場就業(yè)”的畢業(yè)生就業(yè)政策對學生自主就業(yè)的能力提出了更高的要求。換言之，高職學生將面臨著擇業(yè)定位、求職心理調適、角色轉變、人際關系處理等一系列問題。教師有責任、有義務幫助學生取得成功。在日常的教學過程中，一方面，將職業(yè)素質教育滲透于專業(yè)課程教學之中。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質、職業(yè)行為規(guī)范能力，從而達到提高學生的綜合素質和社會適應能力的目標，使學生的知識結構、能力結構符合行業(yè)發(fā)展的需求。另一方面，結合學生所學專業(yè)，將專業(yè)教學與就業(yè)指導相結合，職業(yè)能力與就業(yè)能力培養(yǎng)相結合，讓學生熟知本專業(yè)的職業(yè)特點，及時了解與專業(yè)相關行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現狀，以及對專業(yè)人才的需求狀況，對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位，工作內容的歷史、現狀與發(fā)展有個清楚的整體認識，明白要從事這個職業(yè)需要掌握何種知識與技能，目前能力的差距和需掌握專業(yè)知識的深度；弄清楚為什么要學，應該學什么。

2.提升職業(yè)教學能力。

隨著社會和經濟的發(fā)展，因職業(yè)結構變動而帶來的新崗位不斷涌現和崗位內涵的不斷豐富，對從業(yè)者的素質和能力提出了更新更高的要求。教師應及時跟蹤專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，用新知識、新技能不斷地充實自己，提升自己的職業(yè)教學能力，把當前專業(yè)領域最前沿的知識、技能介紹給學生，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

（二）學校。

1.加強校企合作，走聯(lián)合辦學之路。

聯(lián)合辦學，學?？梢园凑展居萌擞媱澟c標準，與公司一起商定招生專業(yè)和數量，一起考核錄取新生，實行招生與招工相結合；學?？梢耘c公司一起制定專業(yè)的教學計劃、教學大綱，編寫教材；與企業(yè)分工承擔教學任務，如專業(yè)理論課教學主要由學校負責，校內外學生實訓主要由公司負責。聯(lián)合辦學，還可以將企業(yè)文化融入校園，讓校園文化具有企業(yè)特色。在課堂，學生可以直接接受企業(yè)文化教育；在企業(yè)生產現場，學生以“準員工”的身份統(tǒng)一著企業(yè)實習裝實訓，實習管理制度與企業(yè)接軌；文體活動，學生可與企業(yè)員工同場競技。學生按雙重身份完成學業(yè)，符合企業(yè)用人標準，學生滿意，企業(yè)認可。

2.提高教師的實踐技能，建設專兼職教師隊伍。

（1）對在職教師進行內培、外訓，拓寬教師知識領域、提高教師實踐能力。學校一方面立足校內，組織開展在職教師師資培訓，另一方面積極爭取社會相關部門的支持和參與，以脫產學習、企業(yè)掛職鍛煉、訪問工程師等形式，長短期結合，到企業(yè)學習和培訓。

（2）從企業(yè)引進專業(yè)技術人員擔任兼職教師。聘請本地區(qū)、本行業(yè)的專業(yè)技術人員擔任兼職教師，建立一支穩(wěn)定的、兼職教師隊伍，同時，將這些企業(yè)建成院外實踐基地，安排師生到生產一線現場實踐。